三重对话构筑新型课堂生活.docVIP

三重对话构筑新型的课堂生活 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这一过程是开放、多元、立体的三重对话。特级教师李吉林、支玉恒，在《语文课程标准》颁布前，一直在实践和引领着这种对话，把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。现将两位老师执教《太阳》的相同教学内容的精彩片断记录下来，从对话的角度，感悟他们如何在对话中构筑新型的语文课堂生活。 　　 　　李吉林《太阳》教学片断 　　 　　“课堂生活”在情境中生发 　　师：(出示太阳幻灯)初升的太阳光芒万丈、光彩炫目。在晴朗的日子里，我们都能看到太阳。早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍晚，日落西山，黑暗亦即来临。太阳对于我们似乎是挺熟悉的，其实又是陌生的。因为关于太阳的真实情况我们还知道得太少。需要一代又一代的科学家去研究、??现，揭开它的奥秘。同学们，我们要研究一个事物，首先要会提问题。(板书：?)现在你们面对太阳，想知道些什么吗? 　　生：太阳到底有多大? 　　生：太阳的温度是很高的，那么我们人类为什么不会晒死?动植物还生长得那么好? 　　生：太阳离我们有多远呢?我读过课文，可我心里还是没底。 　　师：这些问题提得很好，那我们怎样去寻找答案呢? 　　生：从课文《太阳》中找答案，还可以从课外阅读过的有关材料中找。 　　生：我想，有些我们人类还没有得出结论，要靠我们将来去研究、去发现、去解答。 　　师：是呀，太阳有无穷的奥秘有待于人类去开掘。关于大家提出的太阳有多远、多大、多热，课文中说得很清楚。现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读，看谁通过自己的阅读找到答案。 　　师：太阳有多远、多大、多热，你们找到答案了吗?(学生回答，教师将数字填入设计好的表中) 　　师：从这表上我们可以知道文中说的太阳的远、大、热是通过什么来说明的? 　　生：列举数据。 　　师：对，资料中数字比较多，可以列表，就一目了然了。 　　师：文章中是不是光用数字来说明的?还用了什么方法? 　　生：引用传说。文章是用传说带出来的。 　　师：对。谁还记得我们二年级学过的一个关于太阳传说的故事?(《后羿射日》)谁能说说，如果这里不用传说，光用数字，这三节就变成： 　　“太阳离我们很远，有1亿5000万公里，太阳很大，有130万个地球大，太阳很热，表面温度有6000度，中心温度有1800万度。” 　　文章这样写，你们在阅读时会感到怎么样? 　　生：没有了连接，一点儿趣味都没有，而且这根本不是什么文章了。 　　师：“传说”是流传在民间的口头故事。科学研究非常讲究科学性，必须说明它的实质。这儿在传说以后，用一个什么词来揭示实质? 　　生：“其实”――文章开头引用传说，引人入胜，接着用“其实”一词提示实质。 　　师：讲得很好，那么下面一节说明实质的又用了什么词? 　　生：“觉得”，还有“实际上”。 　　师：说太阳，怎么又说了地球，说了沸水和钢铁呢? 　　生：是为了突出“抵得上”“比”等词语。 　　师：(板书：比较)俗话说得好，“不怕不识货，就怕货比货”，比较的方法能够帮助读者进一步了解所说明的事物。 　　师：太阳的“远、大、热”这三大特点，与我们的地球关系十分密切，你们要做科学家，阅读资料时，就得认真思考，自己先思考一些问题。(出示句式：因为……所以……) 　　1.太阳虽然大，但因为___，所以___。 　　2.太阳虽然热，但因为___，所以___。 　　3.因为太阳大，所以___。 　　4.因为___，又离___所以太阳光使我们感到温暖。 　　课堂伊始，李老师创设了一个形象鲜明的情境――出示太阳幻灯，以此为突破口，激发兴趣，引导质疑。这一过程，由于李老师在预设中与文本深入对话，并更多地预测学生可能出现的疑惑，因而学生生成的疑问――太阳有多大、多热、离我们有多远等，能更好地与文本内容整合，并将其当成一种教学资源，激发学生的阅读(对话)期待，把学生带入课文描写的相关情境中，有趣有味有目的地与文本对话，列表盘点信息、梳理结构，在积极的语言比较和语言转换训练中，感悟遣字造句的表达方式和写作规律，促发以言语形式为本的阅读对话，通过言语形式获取和构建意义，拓展升华精神世界，丰富言语积累，一种新型的课堂生活在此生发。 　　 　　支玉恒《太阳》教学片断 　　 　　“课堂生活”在解构中建构 　　师：对了，你要想学会阅读，就得读，一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。(学生默读，勾画)这么多的同学都画完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么? 　　生：我读懂了太阳非常大。要一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。 　　师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了? 　　生