中专生数学课中“能听懂课,不会解题”原因调查与分析.docVIP

中专生数学课中“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析 　　摘 要：本文在对中专生数学学习中普遍存在的“能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 　　关健词：听课 解题 调查 分析 　　 　　一、调查的目的和意义 　　 　　数学是中专学校的一门基础课程，它是学习专业课程的基础，因此，学生必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识、解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来。然而，教师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题。”这是目前中专数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在中专阶段学习所必需的代数、几何基础知识等初步知识，并形成基本技能，进一步培养学生的思维能力、运算能力、解决实际问题的能力和创新意识；为了了解学生的真实情况，听到学生的心声，从而探讨中专数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果，我们数学课题组对学生反映的“能听懂课，不会解题”的原因开始进行调查，并根据实际情况拟定了“能听懂课，不会解题”原因的调查问卷，今年3月上旬，对我校第07年级100名学生（占全年级人数的23%）进行了问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。 　　 　　二、主要原因及分析 　　 　　问卷设计了18个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√”、“×”。内容涉及教师、学生及其他三个方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“能听懂课，不会解题”的原因。 　　(一)教师方面 　　调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在教师的备、教、辅、改、各个环节。一是讲课方式。教师讲课时，采取“灌”的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是教师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是教师的素质、教学水平、责任心。三是教师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说: 　　1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有39%的学生认为老师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 　　2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂教学是教师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有41%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。 　　3.教师没有给学生施加压力，及时督促学生完成学习任务。在学习的过程中，教师要给学生施加一定的压力，及时督促学生完成学习任务，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。调查表明，有45%的学生认为老师的教学督促检查落实不够、不及时，这是教师普遍存在的问题。 　　4.教师辅导不到位，布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。课后辅导是督促、检查学生学习任务落实到位的重要一环。有48%的学生反映老师在课后辅导上做得不够，作业检查不落实，课外训练题的针对性不强。 　　5.有些教师的责任心不强，教学水平不太高，管教不管学。教师应该努力改进教学方法，提高教学水平，才能适应现代教育的需要。调查显示，37%的学生认为有些老师的教学水平不高，责任心不强，不讲究教学艺术。 　　(二)学生方面 　　学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况： 　　1.课前不预习，被动听课。预习是听好课的前提，预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听。调查表明：有60%的学生课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。 　　2.听课时精力不集中，缺乏思考。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是