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中介语石化成因特征及防止策略的分析 　　摘要： 中介语石化是二语习得中存在的一个普遍现象。本文分析探究了中介语石化现象形成的原因，并提出了解决中介语石化现象的策略，以提高外语教学的质量，促使学习者最大程度地掌握外语知识和延缓或避免石化现象的产生。 　　关键词： 中介语 石化现象 成因 策略 　　 　　1.中介语和石化现象 　　 　　中介语（Interlanguage）是外语学习过程中学习者使用的介于母语（nativelanguage）和目的语（target language）之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。中介语具有系统性、过渡性、可变性、渗透性及石化性等特点。研究表明，绝大部分学习者由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像学习的最初阶段稳步地提高，而是处于停滞不前的徘徊状态，未能达到目的语这一理想的终点，这种现象就是外语学习中的石化现象（fossilization）。Selinker在1996年重申对石化现象的定义时指出：外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。 　　石化现象根据其性质特点可分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）。这一区分在外语教学中具有重要的应用价值。外语学习者，尤其是非外语专业学生中介语的石化多属于暂时性石化。如果能够给学习者进行合理化输入，或者学习者接触自然的目的语环境，其外语水平是会达到另一个高峰的。 　　 　　2.中介语石化现象的成因 　　 　　2.1语言迁移 　　语言迁移是指在第二语言学习中，学习者由于没有完全掌握目的语的语法规则，而有意识或无意识地运用母语的规则来处理目的语信息这样一种现象。当母语的某些特征同目的语相类似或完全一致时，往往出现正迁移；而当母语与目的语的某些特点不同时，学习者常常借助母语的一些规则作为临时过渡的手段，但其中一些往往被长期使用，形成石化。由此可见，学习者的母语为其提供了极为丰富的关于目的语的假设，我们只有通过大量的目的语输入，才能减少母语的干扰程度，建立目的语认知系统。 　　2.2培训转移 　　培训转移是指外语教师某些不地道或不合适的语言运用及教授，使学习者产生了对目的语的某些语言特点及语法规则不正确的理解。这些误解由于产生于学习者学习的初级阶段，即语言习惯形成的时期，因而往往根深蒂固。 　　2.3学习策略 　　由学习策略产生的石化是最普通的一种现象，即将目的语简化，最明显的简化体现在语法上。中介语的石化最早出现在语音和句子的语法结构上，这就是语音和语法学习应贯穿于外语学习始终的原因。从另一方面也说明了交际教学法的不足之处。如果学习者只注重流利性而忽视了准确性，有些错误就会石化。如果只追求交际能力的培养而忽视语言能力的提高也会导致学习者外语能力的石化。 　　2.4交际策略 　　Coulter与Selinker都发现学习者在具备了一定的语言能力后倾向于使用回避、简化等交际策略去克服交际中存在的困难以达到交际目的。由于交际目的已实现，学习者要么完全停止学习，要么不再像初期那样注重语言能力的提高，因而产生石化。 　　2.5交际反馈 　　Vigil与Oller认为：说话人（或学习者）与听话人（主要是对目的语的掌握较好的人）之间存在两种信息交流：一种是情感（affective）方面的信息，另一种是认知（cognitive）方面的信息。前者通过超语言的形式，如面部表情、手势等来实现；后者包括事实、猜想和信念。两种信息的交流各有三种状况，即肯定、中立和否定。这样交际过程中就有了九种组合情况。其中肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达方式，因此容易导致石化的产生。 　　 　　3.解决中介语石化现象的策略 　　 　　3.1教师要适时调整教学策略 　　外语学习者的学习能力在迅速提高之后，就进入所谓的高原期（plateau），（Little wood William，1984）也就是Selinker所说的稳定期（stabilization）。在这个阶段学生的外语水平趋于稳定，根据Selinker的说法，这一现象持续五年之后就会出现语言石化。因此，在稳定期之前和持续阶段，教师应积极调整策略，调动学生的学习兴趣，培养他们的跨文化意识，尽量减少母语的干扰。在学习的初始阶段，学习者在发音方面很容易形成不良习惯，教师要及时发现、积极引导，否则以后会很难改变。 　　3.2教师要指导习得者转换交际策略 　　如前所述，交际的成功，会使习得者的学习动力减少甚至停止学习，从而造成石化。因此，必须转变观念，不能以交际法为唯一