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从S.S.案例解析David Nunan的任务型教学理论 　　摘 要： 本文提出David Nunan的任务型教学原理，通过对S.S.案例的解析，说明了任务型教学在英语教学中是可取的、有效的；并运用任务型教学模式，结合《大学实用英语综合教程――走出牛津》内容进行课堂教学设计 　　关键词： S.S.案例解析 David Nunan 任务型教学理论 　　 　　1.引言 　　长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国际上广泛采用任务型教学培养学生的语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以试验论证，如Willian Brown，David Nunan等。那么，在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，提高学生综合运用语言的能力？本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。 　　2.“任务型”教学 　　2.1“任务”的定义及要素 　　语言学家David Numan把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注是意义，而非语言形式。也就是说，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动（modified interaction）”的各项活动，即任务，为了完成任务，学生会以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。 　　D.Nunan认为，任务具有六个要素，即任务目标（goals）、构成任务的输入材料（input data）、基于输入材料的各项活动（activities）、学生的角色（learner role）、教师的角色（teacher role）和背景（setting）。为此，教师在课堂上进行语言教学时，其任务并非是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。通过这些任务完成教学任务，实现教学目标。 　　2.2“任务型”教学的基本理念 　　任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学???。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。任务型教学力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并使学生形成运用外语的能力。它不仅仅强调培养学生运用外语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。因而，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程；学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。 　　3. S.S.案例 　　3.1 S.S.案例的设计 　　S.S.案例是选自于Challenges的课堂教学片断（摘自于David Nunan，《交际课堂的任务设计》），S.S.指的是Searching and Sharing。S.S.案例有七个chain，每一个chain都环环相扣，形成任务链。在每一个chain中，作者把语言的听、说、读、写交叉循环地运用到教学中；并且为了使学生能融入课堂活动中，作者还采取不同的呈现方法让学生接触语言材料；采取图片展示，教授单词意义；用图表演示讲解语言结构；采用多种方式的练习引导学生运用，比如回答问题、短文填空等。首先，作者选取真实的材料作为设计任务的资料，让学生从这些材料中寻找信息（search something），然后，设计各种任务让学生参与（sharing），最终达到完成任务的目的。 　　3.2 S.S.案例解析 　　根据D.Nunan的任务型教学理论及任务的六个要素，笔者以S.S.案例中第一个chain，即chain a为例，浅析这一教学实例。在chain a中，有六个step.它们是：Step 1 Reading；Step 2 Questionnaire；Step 3 Writing；Step 4 Reading；Step 5 Note-taking；Step 6 Discussion，在Step 6中，还有两个task。 　　在Step 1中，选取的是关于人物介绍的一篇短文，要求学生认真阅读。短文中，主人公的名字是Charlotte，她是一个性情温和的女孩。她在伦敦找到了一份工作，因此想在附近租个房子。她