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从数学探究性课堂教学中的一个案例想起 　　摘 要： 新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标和内容标准之一就是培养学生的探究能力。因此当前课堂教学改革提倡探究性课堂教学，数学探究性课堂教学是当前课堂教学改革的亮点，但它同时又是当前课堂教学改革的难点，这是因为数学探究性课堂教学与传统的数学教学在方法上有明显的差异。尤其在教学材料的组织上也需要有所创新，要体现“亲和力”、“问题性”、“思想性”和“联系性”。作者根据一道经典的数学题谈谈数学探究性课堂教学的有效性。 　　关键词： 数学探究性课堂教学 有效性 创新 　　 　　一、展示问题 　　问题1.定长为2的线段AB的两个端点在抛物线x=y上移动，记线段的中点为M，求点M到y轴的最短距离，并求出此时直线AB的方程. 　　二、解决问题 　　1. 首先让学生独立分析题目的条件，探求解题思路。 　　学生1：点M到y轴的最短距离与点M的纵坐标有关，因为点M是线段AB的中点，所以点M的纵坐标与AB的坐标有关，又AB的长度为２也与AB的坐标有关，我想可以设出直线AB的方程，然后用弦长公式及韦达定理解决问题. 　　学生１的分析获得了其他学生的认可，我和学生共同完成本题的解答如下： 　　设直线AB方程：y=kx+b，设A（x，y），B（x，y），M（x，y） 　　由y=kx+bx=y?圯2y-（k+4b）y+2b=0 　　由韦达定理得：y===b+ 　　∵|AB|=|y-y|= 　　==2 　　∴b=- 　　∴y=+b=+ 　　=+ 　　=+-≥-= 　　当且仅当=即k=3时“=”成立，此时y有最小值，b=.直线AB的方程为y=x+，y=-x+. 　　2.发散思维，探求其他解题思路。 　　学生2：因为AB是抛物线上的点，由y=我想到与点A，B到抛物线的准线距离有关. 　　我让学生2在黑板上展示他的解法： 　　如图，|MM′|=（|AA′|+|BB′|）=（|AF|+|BF|）≥|AB|=1. 　　当且仅当线段AB过焦点F时“=”成立，点M到y轴的最短距离是1-=. 　　对于学生2的精彩解法，我和学生们给予热烈掌声。但此时有学生提出疑问. 　　学生3：线段AB能过焦点吗？ 　　学生3的质疑引起了全班同学的思考. 　　学生2：线段AB是可以过焦点的，因为线段AB的长度是2比抛物线的通径大. 　　学生3：若线段AB的长度比抛物线的通径小，线段AB是不会过抛物线的焦点的，会怎样？ 　　对学生3的再次质疑又一次激起学生们思考，我顺势抛出第二个问题. 　　三、拓展问题 　　问题2.如果线段AB的长度为l，那么对于不同的l值，问题又如何解决? 　　学生们开始了紧张的思考和解答，我在巡视中发现大部分学生用前述的方法１来解决.我请学生４向同学展示他的解法如下： 　　由前述方法１可得： 　　y==b+ 　　又|AB|=|y-y|=l?圯b=（-k） 　　∴y=b+=（-k）+=（+k） 　　令1+k=t，则t≥1，y=（+t-1） 　　若2l≥1即l≥时，易知y在［1，2l］上单调减，在［2l，+∞）单调增，故在t=2l时，y有最小值（4l-1）. 　　若2l＜1即l＜时，y在［1，+∞）单调增，当t=1时，y有最小值l. 　　学生4建立关于y的函数，利用函数的单调性完美解决了问题，他很得意，全班同学也很兴奋，我适时抛出第三个问题，目的是引导学生解题要注意归纳. 　　问题3.细棒的长度不同，y的最值也不同，有什么规律吗？ 　　学生们对刚才的解题进行重新审视，很快有学生要求发表看法. 　　学生5：由学生４的解答可知，当l≥时，在t=2l时，y有最小值（4l-1），由y==b+及1+k=t可得b=，此时线段AB过抛物线x=y的焦点，又抛物线x=y的通径长为，所以当线段AB的长度l大于或等于抛物线的通径长时，y有最小值；当l＜时，当t=1时，y有最小值l，由1+k=t可得k=0，所以当线段AB的长度l小于抛物线的通径长时，线段水平放置y有最小值. 　　至此，问题已得到解决。在解决问题的过程中，学生的情绪是高昂的，在参与问题解决的过程中，学生的探索和创新能力得到了加强.由于我所任教的学校生源较好，为了进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，我抛出几个问题，供有兴趣的学生课后作进一步探讨. 　　四、课外探究 　　问题4：定长为2的线段AB的两个端点在椭圆x+=l上移动，记线段的中点为M，求点M到y轴的最短距离，并求出此时直线AB的方程. 　　问题5：定长为l的线段AB的两个端点在椭圆x+=1上移动，记线段的中点为M，求点M到y轴的最短距离，并求出此时直线AB的方程. 　　问题6：课后请你收集一些与本节课研究内容有关数学问题