从终身体育思想角度审视高职体育教学改革与发展.docVIP

从终身体育思想的角度审视高职体育教学的改革与发展 　　摘要： 终身体育思想对学校体育领域的改革产生了积极而深刻的影响，高职体育如何为终身体育打基础，本文结合高职体育的现行体系来阐释终身体育思想，并以终身体育思想提出高职体育教学改革与发展的创新性对策。 　　关键词： 高职体育教学 终身体育思想 改革与发展 　　 　　终身体育的产生和发展，不仅对改革现行的学校体育制度、内容和方法产生深远的影响，而且对充实人生和提高劳动者的素质起着重大的推动作用。高职体育的任务是增强学生体质，培养学生自我健身的能力，养成自我锻炼的习惯，使之终身受益。然而，多年来体育教育体系的不够完善，致使一些工作者在四五十岁年纪，就由于长年累月的辛勤工作，积劳成疾，乃至英年早逝，给国家的进一步发展造成了重大的人才损失。因此，以终身体育思想来审视高职体育教学，探索高职体育教学的改革与发展就显得尤为重要。 　　1.对高职体育远期效果的反思 　　长期以来，高职体育因受传统学校体育的影响，比较重视学校体育的近期效果――“三基”传授、“达标”人数，而忽视了体育的长期效果；教学大纲与中学大纲的内容重复较多，教学模式陈旧；偏重教学的强制性，过分注重学生的现实锻炼，盲目追求体育的近期效益，片面地将增强学生体质的教育目标归结于增强在校学生的体质，忽视了对学生锻炼身体习惯的培养，忽视了学生对体育功能认识的提高，忽视了学生体育素质教育的强化，偏离了体育教育任务的一个重要目标――使学生树立终身体育观，从而导致一些学生对体育课抱“无可奈何两为之”的态度，对体育缺乏深刻的了解和认识，终身意识淡薄，因此，出现了一批接受体育教育十几年却依然不会进行体育锻炼的高级知识分子。据一项对我国体育人口的调查表明，16岁至25岁以下的体育人口占总体育人口的30.49%，约为0.43亿，说明多数人在学校里都接受了体育教育，在离开学校后的几年里还保持了在学校留下的体育能力和习惯，但到26岁后骤然下降，下降幅度接近10个百分点，41岁至45岁降至最低。这些数据说明，当今大学体育课程近期效益不高，长??效益更差，高校体育与终身体育在教育的衔接上存在着薄弱环节；也与作为体育教育最后阶段的高职体育未充分发挥其特有的高等教育功能，未能面对社会、面对未来，忽视对学生从事体育活动的兴趣爱好、意识和习惯以及独立进行锻炼能力的培养是分不开的，同时也充分说明我国现行高职体育教育体系的远期效益是不理想的。 　　2.对现行高职体育教学的剖析 　　2.1忽视体育理论知识的传授。 　　高职体育教学主要局限于运动技术的传授，没有必要的理论知识做支撑，许多受教育者对体育仅限于体育锻炼活动的低层次认识。据有关资料显示，80%的学校只有10%以下的理论课比例，有50%以上的学生认为体育理论课可有可无，近30%的学生表示不爱听。这表明改革体育理论教学已刻不容缓。 　　2.2忽视学生主体作用的发挥。 　　一直以来，体育教育都是以教师、课堂、教材为教学主体，过分强调课堂结构，强调教师在教学过程中的主导作用，学生真正的练习受到影响，从开始到准备、从整队到编队、从讲解到示范、从学习到复习，整个过程束缚了体育教师的思维方式，使教师本身陷入规定的教学模式中，对课的几个部分限制过死，形式单一，课堂教学忽视学生的参与，学生只能被动地接受教育，教学内容上也过分地突出基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养，虽然有识之士已经意识到这一点，并提出了教师与学生间角色互动，提倡双边教学，希望发挥学生的主体作用。但现实中又总是被统一、规范和旧观念所限制，体育教学显得程序化，毫无生气，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，又怎么能调动学生的积极性？ 　　2.3忽视终身体育思想的传授。 　　我们也强调学校体育要培养学生锻炼身体的习惯，但由于人们的认识水平有限，加上长期应试教育的影响，在理论上认识不深刻、不全面、不系统，忽视终身体育思想的传授，在实践上仍以传授“三基”为主要内容，学生在校期间只是阶段性地学会了一些体育技能而没有掌握练习某项技能的方法，离校后就会生疏，加上缺乏自我实践能力，最终导致对体育失去兴趣，甚至就此和体育说“再见”了，体育教学只教会了学生机械地模仿，缺乏自学、自练、自我评价的办法，因而也就无法在以后的工作和生活中独立从事锻炼。 　　2.4体育教育目标缺乏长远性。 　　长期以来，学校体育与社会体育相脱离，孤立地谈学校体育目标，只看到体育的生物功能，过分强调学生短期锻炼的价值，盲目追求体育教育的近期效益，将学生在校期间体质的片面增强理解成唯一和最终的目标，而没有看到体育与教育、社会、心理、文化、竞技、娱乐、健康和现代生活的联系，缺乏从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯及独立进行身体锻炼能力的培养，造成学生离开学校的同时也就