从维果茨基“最近发展区域”理论看独立学院英语分级教学制度.docVIP

从维果茨基的“最近发展区域”理论看独立学院英语分级教学制度 　　摘 要： 针对独立学院的现状及其学生的特殊性，传统的大学英语教育模式已经无法满足全体学生的学习要求，而大学英语分级教学制度则是一次新的尝试。它是以前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”理论为心理学基础，在承认学生个体实际英语发展水平的差异基础上，最大程度地寻求学生潜在的发展水平。从大连医科大学中山学院的实践来看，英语分级教学是一次有益的、成功的教学模式。 　　关键词： 分级教学 最近发展区域 独立学院 实际发展水平 潜在发展水平 　　1.引言 　　独立学院（也称二级学院）是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的高等教育机构。它拥有独立的法人资格，独立的校园校舍，独立的教学和财务管理，独立招生、颁发文凭的资格（冯星，2008）。 　　正由于独立学院本身的特殊性，独立学院的学生整体的高考成绩属于第三类本科层次，单科英语基础一般相对薄弱，主要体现在英语笔试能力较差、自律能力不强、学习主动性较弱、仍然需要老师的督促和引导。大部分学生不习惯、也不愿意花费时间记单词，对于高中学过的英语语法一知半解，因此英语阅读和写作的能力较低。与此同时，独立学院的学生对英语学习的热情较高，尤其是对待大学英语四、六级考试比较重视。 　　以往的英语教学普遍采取统一的教学方法，即所有学生统一听课，使用统一教材。但是对于独立学院这样英语基础参差不齐的学生来说，教师按统一的教学方法讲授，使用同一难度的教材，统一要求全体学生，就不可避免地产生很多“摩擦”。基础较好的学生抱怨授课内容过于简单，而较差的学生还无法跟上老师的节奏。针对这种情况，大连医科大学中山学院从2006年开始实施英语分级教学，按照学生的高考英语成绩和进入大学后的入学英语考试成绩，把学生分为A、B、C三个层次。C班学生从《大学英语预备级一》学起、B班学生从《大学英语预备级二》学起、而A班学生则从《大学英语一》学起。在分级教学中，学生参加哪一个级别的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整（黎婉勤、曾熙，2007）。经过两年的教学实践，教学效果比较显著，学生有比较明确的学习目标，学习积极性也有很大的提高，具体表现在2008年6月的全国大学英语四级考试通过率上： 　　 　　2006级学生是第一届实施英语分级教学的年级，而他们的四级通过率也是自中山学院成立九年来，历史最好水平，尤其是A层次的学生，通过率达到了77.69%，远远高于全校的平均通过率。 　　2.分级教学的含义 　　所谓分级教学，就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况，参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学，即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发，将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点，进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式（施晓燕，2008）。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级，它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。 　　3.分级教学的理论依据：“最近发展区域”理论 　　3.1理论含义 　　前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”（the zone of proximal development）理论是大学英语分级教学制度的心理学基础。维果茨基定义“最近发展区域”为“独立解决问题的实际发展水平（the actual level of development）和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解决问题的潜在发展能力（the potential level of development）之间的距离”（Vygotsy，1978）。因此他就将发展分成两个关键的层次，前者代表的是在没有成人辅助下儿童进行大脑活动的能力，这种独立性表明儿童独立完成任务的大脑功能已经稳定（stabilized），而不需要另外一个人的介入。后者，发展的潜在水平，认为某些大脑功能还未达到稳定状态，因此一些外力的介入是必要的（如老师或者其他有能力的人的帮助）（Johnson，2004）。换句话说，最近发展区域指的是那些还没有发展成熟，是处于发展成熟阶段的功能；实际发展水平就是指那些已经发展成熟的功能。Block（2003）用自我规范（self-regulation）和他人规范（other-regulation）来形容发展的这两个层次。有了他人规范就会从老师或家长那里得到适当的语言帮助，就好比手脚架，而这种手脚架只有在两个或者多个人之间的交际中才会发生作用，其中一个人起着顾问（mentor）的作用，而另外一个人是