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从耗散结构思考我国教育技术的发展 　　【摘要】耗散结构理论作为一种方法论,它对教育技术的发展有着重要的指导作用。文章依据耗散结构理论,结合我国教育技术的特点,分析、探讨了耗散结构与我国教育技术的关系,以及应用耗散结构促进我国教育技术走向有序的一些措施。 　　【关键词】耗散结构;教育技术;发展 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)12―0008―03 　　 　　引言 　　耗散结构理论由比利时布鲁塞尔学派领导人普里高津教授提出。它是本世纪七十年代以来陆续确立并获得极快进展的三门系统理论(耗散结构论、协同论、突变论)的分支学科之一。虽然时间不长,却已是系统科学领域中年少有为的成员之一。它本来发端于物理学,但是随着它所具有的科学与哲学意义不断地被人们所认识,耗散结构理论已经开始被运用于社会研究的众多方面。在自然科学和社会科学的很多领域如物理学、天文学、生物学、经济学、哲学等都产生了巨大影响,并产生了一系列成果。 　　耗散结构是在远离平衡区的非线性系统中所产生的一种稳定化的自组织结构[1],它是组成人类社会的一种最基本的结构。结合该理论,文章对我国教育技术的发展进行了再思考,发现教育技术的发展具有耗散结构理论的诸多特征。在此,提出一些自己的粗浅看法。 　　 　　一 耗散结构理论概述 　　耗散结构理论是用热力学和统计物理学的方法研究耗散结构的条件、机制和规律的理论,1969年由比利时科学家普里高津(Iyla Prigogine)在《结构、耗散和生命》一文中提出。该理论的核心是:一个远离平衡态的开放系统,通过不断与外界交换物质和能量,在系统内部某个参量的变化达到一定的阀值时,经过涨落,系统可能发生突变即非平衡相变,由原来的混乱无序状态(混沌状态)转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。这种在远离平衡的非线性区形成的新的稳定的有序结构,由于需要不断与外界交换物质和能量才能维持,故称为“耗散结构”[2]。耗散结构理论回答了开放系统如何从无序走向有序的问题。普里高津同时认为:“生物和社会组织在形成耗散结构上有共同之处。社会和生物的结构的一个共同特性是它们产生于开放系统,而且这种组织只有与周围环境的介质进行物质和能量的交换才能维持生命力”。[3]耗散结构理论指出,系统从无序状态过渡到这种耗散结构有以下几个必要条件: 　　1 开放性。系统是开放的,与周围环境有物质和能量交换。存在于开放系统中,靠与外界的能量和物质交换产生负熵流,使系统熵减少形成有序结构。耗散即强调这种交换。但对于孤立系统,其熵不减少,不可能从无序结构产生有序结构。 　　2 远离平衡态。系统只有远离热平衡状态,自组织才能持久;接近平衡时,系统的行为就像其他的物理系统一样,熵趋向增加。 　　3 涨落导致有序。在平衡态和近平衡态,涨落是一种破坏稳定有序的干扰,但在远离平衡态条件下,非线性作用使涨落放大,达到有序。 　　4 系统存在非线性作用机制。非线性相互作用的特点在于系统中的各元素不是孤立的,它们存在一种整体的相干性,它与线性作用不同,不同元素的组合作用并不单单是每个元素单独作用的简单叠加,而是将元素间相互制约、相互耦合而显示出的一种整体效应[4]。 　　 　　二 教育技术的耗散结构分析 　　1 教育技术是一个开放系统 　　只有开放,才能生存。这是耗散结构形成和维持的第一个必要条件。耗散结构理论强调系统的“历史”,强调系统与外界的交流[5]。耗散结构理论指出,一个孤立系统随着时间的推移,当它的熵达到最大时会导致系统形成最无序的平衡态,呈现一片死的现象。只有开放系统,通过不断地与外界进行物质与能量的交换,从而使系统进入相对有序的状态。像自然界的其他结构一样,教育技术要维持自身存在和发展就必须进行“新陈代谢”,开放自身系统,这也是教育技术维持自身存在和发展的客观要求和必然选择。 　　(1)从教育技术的学科性质看,教育技术学作为一门新兴的交叉学科,它需要借助其他学科领域的研究成果,吸收其理论和科研成果并为己所用。同时,教育技术学的发展也影响了教育技术的研究范围和科研取向。教育技术充分吸收前沿科学的方法论精华,利用众多的现代科技成果,借助、吸收、整合其他领域的资源并对其进行再开发和利用,使教育技术趋于系统化和科学化,从而形成自身的理论体系,为教育的现代化发展提供理论指导和技术支撑。 　　(2)教育技术是社会发展的产物,它的发展必然与社会分工和社会需要之间存在交换。教育技术从社会发展和进步中吸收营养,促进自身的发展。同时,教育技术的发展又可以促进教育的进步,满足信息化时代教育发展的需求,从而充分发挥其社会效益,进而反作用于社会。 　　(3)教育技术是一门新兴专业,它的发展要与国情和环境相结合