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任务型教学原理在英语教学中的运用 　　摘 要: 本文从任务型语言教学的设计原则、设计步骤及类型等方面全面阐述了该教学途径的先进性和科学性,并结合教学事例进行分析,佐证了文中所言的观点。 　　关键词: 任务型教学 英语教学 运用 　　 　　任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。它是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径;任务型教学就是以具体的任务为学习目的,以完成任务的过程为学习过程,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。将任务型语言教学理论应用于英语教学,创造性地设计许多贴近学生实际的任务型教学活动,贯穿于英语教学的各个环节,既深化课文、活化教材,又使英语课堂生动有趣,学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语,学习效果特别明显。 　　一、任务型教学的背景及意义 　　任务型教学(Task-Based Learning,简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。课程教学理念:体现出以学生为主,师生互动,生生互动,小组活动,合作学习的语言交流形式。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一,近年来,国际上广泛采用任务型语言教学方法,教育部制订的《国家英语课程标准》(实验稿)及各种版本的初中英语新教材均强调了以任务为基础的语言学习。学生是学习的内因,教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才能起作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认识策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值,这也是全面实施素质教育的根本要求之一。 　　二、任务型教学活动应考虑的方面 　　1.以学生为主体。活动以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体。 　　2.活动应具有激励性,教师所设计的活动的结果应能使学生产生成就感。这样才???确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。 　　3.活动的组织、操作应把握学生的心理因素,无论教师还是学生,在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。活动的安全感应体现在两个方面:其一,活动的形式和要求应使学生有安全感,如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。其二,活动所涉及的内容应使学生有安全感。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练理解语言功能,并能在交际中进行运用。 　　4.形成阶梯型任务链。任务的设计应由简到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,遵循先听读、后说写的设计顺序,使教学阶梯式地层层递进。 　　5.在做中学原则。自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中,学生除了学习语言知识外,还应了解自然科学和人文科学知识。因此,设计任务时要努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。 　　三、任务型教学的过程和初步结果 　　1.初中英语任务型教学的基本模式。我把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合新课标英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体。课外作业项目化,评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。 　　2.任务型课堂教学的基本步骤。1)前任务――教师引入任务;2)任务环:a.任务――学生执行任务;b.计划――各组学生准备如何向全班报告完成的情况;c.报告――学生报告任务完成的情况。3)后任务:a.分析――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操作――学生在教师指导下练习语言难点。 　　3.以话题为主线设计课堂学习任务。《国家英语课程标准》(实验稿)增加了话题部分,其中提供了许多与学生日常学习、生活密切相关的话题,这一增补充分体现了语言运用的基本思路,同时也为任务型课堂教学构建了框架。初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。以话题:“The Ways of Learning English(九年级Unit 1)”为例加以说明:Listening:①划出听到的有关学习方法的短语;②找出与内容相符的图片。Speaking:①向同伴介绍自己的学习方法;②(小组活动)