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任务型教学在初中英语课堂中的实践 　　摘 要： 为更好地贯彻《中小学英语课程标准》要求，本文以“任务型教学”为切入点，从理论层面及具体实践方面，从任务型教学、交际法、习得、学习等概念入手，概要分析了任务型教学的必要性和局限性，并对如何在教学实践中具体设计和实施任务进行了举例和阐述。 　　关键词： 任务型教学 初中英语课堂 必要性 局限性 　　 　　前言 　　 　　《中小学英语课程标准》指出，提高学生适应多元文化为背景的社会交际能力是时代的要求，英语课程改革必须为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。笔者认为“任务型教学”能很好地完成这一目标。那么，在实际教学中应如何正确理解和运用“任务型教学”呢？本文将就这一问题进行分析，从任务型教学的几个概念入手，分析任务型教学的必要性和局限性，探讨如何在教学实践中进行设计和实施任务。 　　 　　一、理论基础 　　 　　1.交际法 　　任务型教学是交际法的发展，以第二语言“习得”为理论背景。学生在完成任务的过程中运用各种语言技能去交际、去完成各种场合的意义，进而产生语言习得。这一过程中，学生注意力主要放在语言的意义上，而不是形式上，即进行有意义的交际活动，即使犯些错误也无关紧要，目的是为了增强信心，达到熟练。实验证明，听（或说）语言时，越是把精力集中于语言的意义，而不是语言的形式，就越有可能记住所听到（读到）的内容。 　　2.任务型教学的意义 　　任务型教学法的观点认为，要知道如何用语言做事情，就要知道在什么场合、什么时间、如何去做才算得体。要想了解本族语者在各种场合如何运用语言，就有必要知道句子层次以下和句子层次以上的语言结构和非语言行为的文化规范。所以，任务型教学强调语境的作用，即在真实的语境中实现交际的意义。任务型教学遵循了学以致用的原则，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享??成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 　　3.任务型教学的局限性 　　任务型教学也有一定的局限性。第一，任务的目的必须反映学生真实的兴趣，但现阶段很多初中生的真实兴趣往往是考试，而不仅仅是交际意义。第二，任务要在真实的语境中完成，由于整个社会环境及教师的工作量等原因，这种语境的设置是有限的。第三，任务型教学是以“习得”为理论背景的，即在语境中使用和理解语言的形式来学习语言，强调语言的流畅性，但是初中生近期的学习目的还是在考试升学上，因此，仅仅靠“习得”是无法实现语言的准确性这一目标的，所以必须还要有一定量的教授语言形式的“学习”，也就是说，需要通过“学习”和“习得”两种途径去获得第二语言能力。因此，现阶段初中生英语课堂教学完全可以把语言的正式传授（语言聚焦）作为“任务型教学”的补充。 　　4.任务型教学和语言的正式传授 　　任务型教学是创造性的建构过程，包含对错误的尝试。而语言的正式传授的目标是使用语言的准确性，如果在任务型教学实施之前就进行语言的传授，学生就没有体验错误、纠正错误的创造性建构过程，因此，语言的正式传授最好还是放在任务型教学的后面。实践也证明，在学习者没有达到一定的认知程度时，专门教授一种结构不能帮助他“跳跃”发展认知顺序中的任何阶段，如果学习者认知已经足够成熟，正式教授可以加快他习得这种结构 　　的速度。 　　 　　二、任务型教学的设计和实施 　　 　　任务型教学作为一种教学法，具有结构性。在任务的设计和实施要注意以下几个要素： 　　1.任务应有明确的目的（aims）。 　　2.任务应在真实或接近真实的语境中进行。 　　3.任务应有充分的信息资料输入（input）。 　　4.任务应在一系列融入目的语的活动中完成。 　　5.任务应有明显的任务完成的结果标记（outcome）。 　　6.对学生任务的完成给出恰当的评价。 　　7.辅之以正式教授语言的学习过程（语言聚焦）。 　　一个大的任务，可以由若干个小任务连在一起。小任务应由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”。如表所示： 　　 　　下面笔者以上海版牛津英语9B“A Success Story”为例来说明如何展开任务型教学为主的课堂教学。 　　（一）教材的分析 　　1.本课的教学目标 　　（1）知识目标：高频词汇success，independent，ambitious，fame，cosmetic，fortunately，graduate，charity等。 　　（2）技能目标：采用快读法，掌握课文主要内容，了解篇章结构；采用右脑图像记忆法，对课文内容进行复述。 　　（3）情感目标