课堂历史剧论文中国近现代史纲要实践教学论文.doc

课堂历史剧论文中国近现代史纲要实践教学论文 摘要：“课堂历史剧”是按照教育戏剧介入学校教育、介入课程的理论来实施和指导的。对于“中国近现代史纲要”来说，“课堂历史剧”比较好的解决了“纲要”课实践教学自身的困境。这种实践教学形式，使课程实践变得具有直观性，同时目标明确可以有效的达到运用和强化课程理论的目的。另外，这种实践形式又具有时代性，为学生所接受。 在高校思想政治理论课的体系中，“纲要”课起着独特的作用。在几门课程当中，《马克思主义基本原理》和《中国特色社会主义理论体系概论》是高校思想政治理论的核心课程，起着从正面阐述政治理论的作用，而“纲要”课则担负着从历史的角度说明这些理论（马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想等理论）产生和实践的必然性，说明这些理论在中国产生和发展的逻辑。因此“纲要”课更加注重历史性??更加注重逻辑性。 一、“纲要”课程实践教学的困境 任何一门课程都是用来实践的，任何一门课程也都需要用实践来检验。在学生的课程学习之中，真理和理论只有在实践中检验、体会和验证，才能真切为他们所接受。正因为如此中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的文件中指出“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践教育的长效机制” [1]。对于“纲要”课程来说，将中国人民选择共产党、选择马克思主义、选择社会主义道路、选择改革开放的历史规律性以及近现代历史各种历史事件之间的逻辑性用实践的方式表达出来，让学生们理解、运用、深化这些理论，就是实践教学的任务。但是对于“纲要”课来说，目前实践教学却处于困境之中。 （一）“纲要”课实践教学被忽视 在四门政治理论课中，“綱要”课只有32个学时，与其它几门课程相较，课时明显偏少。在这种情况之下，很多高校在教学大纲和计划中没有安排“纲要”课实践教学学时，有些高校开设了实践教学，但课时为数过少，有些安排实践教学也仅仅是为教学改革做“嫁衣”、“陪衬”，而没有真正把实践教学落到实??。 （二）将实践教学与社会实践混为一谈 在现在的高校中，思想政治理论课四门课程的课程实践往往被当作一个整体，无差异地对待，而在这个过程中又往往用社会实践来取代实践教学。实践教学是课程教学的重要组成部分，它是“富含社会实践性的教学” [2]，目的是让学生深化和运用所学的理论知识。因此，思想政治理论课的实践教学与课程应该是一一对应的。将社会实践当作实践教学的人，在他们的认知中，往往从思想政治理论课程培育“世界观”、“人生观”的宏观目的出发，认为“政治理论课实践教学，能让学生深刻地认识人生、感悟自我，做到知行统一、言行一致，把知识情感与理想信念转化为行动，在实践活动中学会做人做事，学会学习，形成高尚的品德情操和精神境界” [3]在这种认识之下，思政四门课完全没有差异，可以互相替代，统一进行。实际上，很多高校都是按照这种思路去安排实践课。于是，没有理论指导的社会实践以参观访问、影视观览、经典阅读、社会调查、考查红色基地等形式展开，有的高校甚至把思政课的实践教学与工科的认识实习等放在一起。 （三）“纲要”课本身实践教学的困难 将“纲要”课放入实践之中，即让学生在实践之中掌握中国近现代史发展的规律，掌握和自觉认同“四个选择”在中国发生的必然性，存在着很大的困难。其原因在于历史已经逝去，我们难以跨越历史时空还原历史面貌（场景），为“纲要”课建立一个实践的基础；二是“四个选择”的历史必然性理论是高度抽象的宏观的理论，而在现实中我们看到的都是具体的、微观的内容。从微观到宏观，从具象到抽象，这是一种认识上的飞跃，我们不能直接用实践的方式证明理论的正确性。因此，我们很难找到一种实践形式，让学生直观地看到历史的逻辑，从而通过实践的力量让学生信服课本的理论，自觉认可“四个选择”是历史的必然。 工作日： 9:00-18:00 二、“课堂历史剧”的由来 “课堂历史剧”作为“纲要”课的实践教学形式来源于当前新兴教育理论——“戏剧介入”。 （一）戏剧和“教育戏剧”的功能 戏剧是以叙事为目的的舞台表演艺术，它的本质是真实的艺术的模仿生活。戏剧具有很强的教育功能，在戏剧活动中，演剧者和观剧者都会受到教育。教育家陶行知认为戏剧的益处在于“对演剧者，戏剧是寓教于乐的好方法，是抒发情感的好媒介，是陶冶性情、调试性格的好方式，是与人相处、团结协作的好途径；对观剧者，戏剧是有益的消遣，是社会教化的良方，是感乎人心、培养情操的锻炼。”[4] 正是由于戏剧的教育功能，要求戏剧介入教育的呼声越来越高。20世纪20年代西方国家开始倡导将戏剧元素融于普通教育过程，“教育戏剧”因而产生。教育戏剧的本质就是把戏剧作为一种教育的工具和手段，即通过戏剧的形式来进行教育活动。 （二）“课堂历史剧”是“戏剧