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信息要素在完善高校教学体验中的问题及对策 　　摘要：将引入教学体验论，以完善教学体验质量作为提高高校教学效度的主要切入点，同时，将在此过程中师生的信息要素作以全面的剖析，针对目前国内高校中普遍存在的此方面问题进行调研，提出相应的对策和方法，以期能得出具有一定理论和实践价值的结论。 　　关键词：信息；教学体验；沟通 　　 　　一、信息要素在教学体验中的价值及要素分析 　　 　　 　　教育体验是针对学生的素质现状和心理特点而提出的一种崭新的教育操作形式，其基本思路是：改变传统的教师说教为主的施教模式，转为关注学生的内在体验，有目的地为学生创造一个身心体验的环境与氛围，使学生伴随学习活动自觉进入体验状态，在体验中达到升华和完善。 　　在教育体验的塑造和完善的过程中，有多种要素在起着重要的作用，其中，除了有形的物化因素，教学体验???多的是强调一种精神的与情感的享受与满足，而教学信息的传递与沟通是完成和实现这一过程的关键所在。影响信息沟通的因素主要有： 　　1．师生内在心理机制和特点。信息沟通是双向的，从心理发展的特点看，学生既有年龄差异，又有个别差异。大学生随着思维独立性、逻辑性、创造性等认知能力的提高，中小学那种保姆式的传递信息的方式已不适应于他们。学生的个体心理特点不同，其接收信息的方式也会有所不同。此外，教师的个性与气质也会有很大差异，教师在指导学生接收信息的过程中，能否充分利用学生的已有认识结构去传递信息，使学生形成新的认知结构体系也是很重要的。 　　2．信息传递的方式、方法和手段。教学信息传递主要是通过教师而实现的，因而不同的段、渠道、信息的方向都会影响学生对信息的接收。美国心理学家林格伦认为：教师与学生进行单向沟通，即教师讲、学生听，效果最差；双向沟通效果较好；教师与学生保持双向沟通，也允许学生之间的沟通，效果较好；教师成为相互沟通的中心，并且促使所有学生双向沟通，效果最佳。同时也应当就学生与教师的信息沟通与反馈的因素作以考虑。 　　3．教师的能力水平与知识经验。教师在信息的传递中起主导作用，学生能否顺利接受信息与教师的能力水平、知识经验有关。如果教师具备丰富的专业知识和教学经验，有着高超的教学能力，能把书本知识这一信息编译成学生易懂的信息，将有助于学生对信息的解码、贮存和输出，否则，教师所传递的信息将是不易解码，学生难以接收的信息。所以课堂教学的信息沟通过程关键在教师。 　　4．教师与学生的关系。课堂教学的信息沟通起主导作用的是教师，而学生则是接收信息的主体，师生关系将直接影响教学中的信息沟通。如果教师关心、爱护学生，学生尊敬、拥戴老师，彼此信任、相互吸引容易使信息沟通渠道畅通；如果师生关系紧张、彼此清疑、相互排斥，往往学生会由厌恶老师而导致对该老师所授课程亦失去兴趣，使信息沟通渠道受阻。再者，师生对立，各自的情绪会处于一种不良状态，这将影响观察、记忆、思维等认知活动，从而影响沟通效果。 　　 　　二、信息要素在高校教学中的现状分析 　　 　　高校教学过程的特点区别与其他阶段教学过程主要体现在：学生的主动性更大；教学信息的高互动性；信息沟通渠道的多样性；信息源的多元化。然而，在实际的高校教学过程中，是否注意到了上述特点?是否在教学中信息要素的处理考虑了一些特有的规律?为了得到更为真实的数据，笔者就此方面问题，在上海某高校主要就学生与教师的信息沟通的现状与意愿进行了问卷调查，本次调查采取问卷方式，主要在大学二年级、三年级学生中进行，共发出问卷200份，其中有效为196份，根据本次调查得出的结果很值得思考。 　　在调查到的196位在校学生当中，有83．3％的同学在选课时。对所选课程的教师一点也不了解，另外仅有9．5％的人了解一些，比较了解也只占到7．2％，而没有一个学生很了解。不少高校声称公开选课是为了让学生有更大的自主权和主动性，可以对课程及任课教师有一个选择的机会，可是这一调查结论却显示出大多数高校在引入选课系统，忽视了一个非常重要的问题，如果根本不了解或没有机会了解相关的信息，如何作出有价值的判断呢?结果，选课成了一种形式。 　　在“是否经常与教师沟通自己的想法”这一问题中，选择“从不”的学生占40．5％，“偶尔”的占47．6％，而“较经常”和“经常”两个选项分别仅为7．1％和4．8％(见图1)；在问到“是否希望与老师直接交流”时，80．9％的学生希望与老师交流，不希望的只占到19．1％(见图2)。这样的调查结果，或许有些矛盾，既然80．9％的学生都希望与老师交流，那么为什么“较经常”和“经常”与老师交流的仅为11．9％呢?问题不仅在学生，矛盾更深层的原因有待思考。 　　如果对老师所教授的内容有疑义(或难以理解)时，课后是否会与老师沟通?选择“不会”的同学占到19％，“可能会”