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公开课本真的回归与建构 　　摘要：公开课作为提高教学水平、促进学生成长和发展的重要教研形式，由于功利主义的侵蚀、教师评价机制不完善、领导者的形式主义和执教者教学理念的模糊，出现了造假、作秀和追求形式、缺乏实效的异化倾向。作为存在已久并仍将继续存在的教学现象，公开课本真的回归与建构既需要学校构建科学的教师评价制度，更需要教师遵循课堂教学和学生认识规律，真心投入和真情付出，切实履行育人职责。 　　关键词：公开课；教师评价；教学改革 　　中图分类号：G451.1　文献标识码：A　文章编号：1002-4808(2011)01-0050-04 　　 　　长期以来，公开课作为探索教学方式、交流教学经验、推进教学改革的一种重要形式，对基础教育的发展起到了积极的推动作用。然而，现今的公开课却有所异化，“公开”的背后烙下了浓重的预演痕迹：长期准备，反复操练，精心打造，刻意包装，越来越偏离于常态教学。很多教师在“作秀”的阴影笼罩下，教学技能不是日渐提高，反倒越来越作茧自缚。更为重要的是，公开课的这种完美化、公式化倾向已扼杀了教师的教学个性。所以，在呼唤生态、张扬个性的时代背景下，对公开课应有的价值进行反思很有必要。 　　 　　一、公开课的本真：应然状态 　　 　　(一)公开课的本真含义 　　根据《教育大辞典》诠析，公开课就是教师间有目的的互相听课活动，用以对某一教学专题开展研讨、推广先进教学经验，或对教师的教学质量作出评定，主要通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。可见，公开课与常态课是没有本质区别的，都是师生互动交往、共同成长的一段生活经历。如果说有区别的话，就在于“公开”和所持有的理念上。公开课是一种在公共场合上课，有开课目的、有研讨过程，同行、专家、家长、领导参与监督、评价的“观摩”活动，并有鲜明的理论追求和新的教学理念。所以，公开课应该是高质量、对别人有影响、值得听课人学习的课。它至少应该具备以下几个要素：目的是为了展示教师教学水平、交流与推广教学经验、供他人学习评价等；质量一般较高，大多选择较为优秀的教师执教，预定的效??应该是比较好的；规模较大，并产生一定的影响；有计划、有组织、有准备。 　　所以，不论是常态课还是公开课，都是在上课，“课”的价值就是公开课的存在价值，即提高教学水平，促进学生的成长和发展。但公开课又不完全等同于常态课，它要在保持“常态课”价值的基础上，凸显其研究性、引领性和示范性，弱化其功利性、表演性，充分发挥其在推广先进经验、促进教师专业成长过程中的不可替代的作用。 　　(二)公开课的价值意义 　　1.引领、提高常态课的教学质量，促进学生发展 　　作为课堂教学的一种特殊形式，公开课让同行、专家和家长走进教室，直观了解课堂实情，所以，它是教师展示课堂教学综合能力的重要舞台，也是公开展示学校教学情况的一个窗口。它通过真实的课例，让大家听、看、议、评，学习先进的课程理念，切磋教学设计的策略，研究行之有效的教学手段和技巧，从而提升教师的专业技能和常态课的教学水平，促进学生的成长与发展。公开课在传递先进课程理念的同时，唤醒了教师强烈的成长意识，为常规教学提供了鲜活的教学参照，开辟了更广阔的发展空间。从这个意义上说，公开课又是一种展示和探索教学理念的实践模式。 　　2.推动教师专业成长 　　公开课将教师的精神与心灵从封闭的课堂中召唤出来，在公开的课堂中相遇、相通，实现了教学经验与智慧的共享。从公开课执教者来看，最大的收获是获得了良好的专业发展机会。他会不遗余力地调动自身潜能，追求成功，在精心“打磨”公开课的同时，又毫无疑问地“打磨”了其自身。这种相互“打磨”，使教师的课堂教学水平得到不同程度的提升。同时，公开课又是集体智慧的结晶，通过集体备课、听课、评课，在提高教师个体能力的同时，也提升了教师集体的整体教学水平。 　　3.传播教育智慧，创生课堂文化 　　在课堂这个场域中，师生通过其交互作用传承着以教材为主要载体的人类已有文化，同时又形成了新的规范、价值观念和行为方式。只要教学的形式与内容紧密相联、和谐统一，教学的方法和手段具有一致性和有效性，课堂教学便可充满文化的意蕴。在活动中学习，既是课堂教学的基本形态和需要，也是课堂文化的重要体现。现代教学理念指导下的公开课，已不再是知识的传授和简单复制过程，而是学生有效的学习活动和动态生成过程。其间既有师生间的合作对话和心灵沟通，又有发掘生命意义的生命活动和人格塑造，也有以认识为主要活动方式的生命成长。如此，科学与生活相交融，心灵与心灵相契合，课堂文化便会油然而凸显。 　　(三)公开课的本质特征 　　公开课基于常态课而又高于常态课，它既有常态课的共性，又有自己特有的个性。 　　1.朴实无华，可信可看 　　教育的真实离不开教育教学活动的