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第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 。 这一定义包含四层意思：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人 （施教者和受教者）的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象； 第二，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教 育过程中不可分割的方面。无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都 是在教育过程中发生、发展并表现出来的，离开了教育过程就无从研究和无法 理解它。值得注意的是，教育心理学不同于教育学，它不研究教育过程本身， 而是着重研究在教育过程中学习与教学活动中的心理学问题； 第三，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理 活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。 二、教育心理学的学科性质 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科 。 从学科作用看，教育心理学 是一门理论性和应用性兼备的学 科，并以应用为主 。 二、教育心理学的实践作用 （一）帮助教师准确地了解问题 （二）为实际教学提供科学的理论指导 （三）帮助教师预测并干预学生 （四）帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展概况 一、西方教育心理学发展简况 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克从1896年开始，对动物的心理进行了一系列的实验研究。于1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。西方心理学界公认这一年是教育心理学作为一门独立的学科正式诞生的时间。 （四）完善时期（20世纪80东代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； 第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合； 第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 二、前苏联教育心理学发展简况 苏联教育心理学的发展，可以划分为十月革命前后两个阶段。 1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》， 对当时俄国心理学的发展成果进行了系统总结，为此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育与心理学家卡普杰列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，被认为是第一部以教育心理学命名的专著。 十月革命后，苏联心理学界尝试以马列主义的基本观点来改造心理学包括教育心理学的发展。20世纪30年代以后，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探讨方面作了很多工作。有较大贡献的有维果茨基（1896－1934），布隆斯基（1884－1941）和鲁宾斯坦等人。 从20世纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实践进行综合性研究，反对机械地将动物学习理论应用到人类的教育情景中来。 三、中国教育心理学的发展 第一阶段指自20世纪初至1949年新中国成立之前。这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳泽，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学的教科书。 四、教育心理学的发展趋势 （一）转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 ； （二）关注影响教育的社会心理因素； （三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究。 　心理发展的实质 １心理发展是指个体心理的全程发展； ２心理发展的过程是社会化的过程，是个体与社会环境交互作用的过程； ３心理发展存在自身的特性和个体差异，并受社会规律支配。 人类心理发展的三个特点：（１）有意识的心理；（２）社会性的心理；（３）有语言功能的心理。 　心理发展的基本规律 一　四大基本问题 １遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题 ２心理发展的动力或内部矛盾问题 ３教育和儿童心理发展的关系问题 ４关于心理发展的连续性和阶段性问题 二　四大关系 １先天与后天的关系 ２内因与外