作为文化的数学及其教学.PDFVIP

1 作为文化的数学及其教学 苏州中学 夏炎 一、课题提出的背景 数学已成为信息社会不可缺的支柱力量，在新技术革命和信息革命的浪潮中，数学 及其技术已成为最宝贵的思想与理论财富，数学离我们越来越近，我们也越来越离不开 数学，这一点也不夸张，已是不争的事实。但是在学校的数学教育中，由于受社会整体 价值观的影响，单纯的功利性价值取向表现得十分明显，为应付各种考试，为获取好成 绩高分数，这几乎成了数学教学的唯一的动力和目标。数学素质被曲解为数学应试能力， 数学素质教育成了没有内涵的空话。作为一名中学数学教师，时常会碰到这样的尴尬： 有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚， 学 厌倦的程度也在加剧；还有部分学生在离开中学若干年后，你问他哪些数学知识现在还 能派得上用处？他茫然不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其 中 他的都还给了老师。一旦数学解题的任务完成了，数学教育的功能也就消失了，这不能 不说是数学的悲哀。凡此种种，也促使我们不得不再一次来反思数学教育的价值。一般 州 地认为，数学教育的功能和任务主要体现在两个方面：一是提供给学生一门技术性、工 具性的学科，以适应今后生活及工作的需要，二是训练和培养学生的思维能力，提高人 苏 们的科学素养。但我们也不得不承认，不同岗位、不同层次的人对数学的感悟和应用是 千差万别的，我们还应当看到，数学向我们展示的不仅是一门知识体系、一种科学语言、 省 一种技术工具，而且还是一种思想方法，一种理性化的思维范式和认识模式，一种具有 新的美学维度的精神空间，一种充满人类创造力和想象力的文化境界。其中有一个共同 苏 的东西可以让每一个人都能够终身受益，那就是数学的文化内涵。 二、课题内涵的界定及研究目的 江 所谓“数学文化”，即从文化的角度来理解数学，这对于作为教育的数学来讲有着 特别重要的意义。（1）文化是指人类创造的精神文明和物质文明的总和。数学是人类精 神文明的硕果，它不仅闪耀着人类智慧的光芒，而且它的发展也充分体现了人类为真理 iπ 而生生不息、孜孜以求的精神。例如e=+1 0 ，这个等式中的字符就使人们看到了一 部历史，一部文明的历史，一部文化的历史，这样一部历史在数学教育过程中的德育功 能和教化作用是其他知识无法替代的。（2）一般人们总是认为数学是求真的科学，因此 较多地从技术、工具的层面去认识数学。其实数学是真善美的统一体，因而数学本身就 是一种文化。比如数学与人文社会科学的各学科相比，它最象哲学，哲学是使人获得智 慧的科学，而数学是可以使人变得更聪明的科学；又如数学美具有科学美的一切特征， 而且还具有艺术美的某些特征。因此，关注数学的文化功能和人文价值，从而真正提高 2 受教育者的数学素养乃至科学素养和人文素养，使得对学生的科学精神和人文素养的培 育和谐地统一在了一起。（3）数学文化是人类传播思想的一种基本方式，作为人类语言 的一种高级形态，数学语言也是一种科学语言，一种世界语言，它还是自然、社会、人 之间相互关系的一个重要尺度 （如资源的合理配置、生态平衡与环境保护等）。数学知 识具有较高的确定性，因而数学文化具有相对的稳定性、真理性和连续性。因此，数学 教育只有深入到这门学科的文化层面，而不仅仅局限于学科的知识层面，才能获得真正 的数学素养，。所谓素质，它应当是超越技艺、技能层面的，它是人的一种资质和禀赋。 在这样一种全新的视角下，对教材的理解、教学的实施以及学生的培养自然也