多媒体课件与语文教学.doc

多媒体课件与语文教学的有效整合 2011年10月，我有幸参加了全国信息技术与课程整合研讨会，使我对信息技术的有效运用有了更高层次的认识。今天我想从多媒体课件在语文教学中的有效使用方面谈几点我的体会。 一、正确的使用理念 是否使用多媒体课件，什么时候使用，我是这样认为的，其他教学手段不能达到教学效果，非使用课件才能达到的，就要用多媒体课件。有些老师片面地追求形式，过于花哨，有些比赛，甚至出现了非使用课件不可的地步，许多能通过其他教学手段达到的也统统做成了课件，形成了华而不实的局面。大家都知道，要制作一个高质量的课件，必须付出相当多的精力，同一内容，所花精力，可能是用粉笔表达的几倍，但效果可能反而是耗时少的粉笔好。例如，一位老师一边出示课件，又一边在黑板上板书，等于把同样的内容重复展现了两遍，也不见得课件的效果比板书好，反而让学生感到不知看什么好，影响了教学效果。老师要清楚地知道，课件的使用不是文字挪移，更不是黑板搬家。 二、推敲内容设计 1.注重文本内容 新课程非常强调课程资源，强调老师要有课程意识，现在不再是教教材，而是用教材教，老师在教学中要非常注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联。可是这又可能出现教学内容的泛化、不集中、重点不突出等问题。例如，有位教师教《北京》一文时，在屏幕上不停地切换北京的风景名胜，让学生谈体会，学生除了会说：“真美啊！”别的体会一点也说不出。语文课放弃语言文字的朗读训练，直接让学生感受图片信息，无疑弱化了学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力。课后该教师修改后试教，让学生在反复朗读的基础上领会文章的优美词句，在学生读透的基础上出示相关图片，学生通过朗读，理解、感悟、品味文本，此时，学生谈的感受是丰富多彩、百花齐放的。 2.精选文字内容 教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。利用多媒体课件进行辅助教学，是以其形象的图文声像来创设教学情境，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，帮助学生突破难点，提高课堂教学质量。但是有许多老师在课件制作中，常常出现错别字，细心的学生总会发现，原本好好的教学环节，在难点即将突破的紧要关头出现了干扰，影响了整节课的教学质量。 3.优化结构流程 知识是无限的，而想象力是知识进化的源泉。利用多媒体课件组织教学，以特定的音响、画面全方位地刺激学生的感官，能有效地诱发学生的想象力因子，开拓思维，培养学生的想象力。例如，在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，发展了学生的想象力。 三、把握播放时机 高质量的课件出示的时机还要恰当，才会起到事半功倍的效果。 1.按思维过程播放课件 一位老师在教《跨越海峡的生命桥》一文时，其中有一个环节是让学生初读课文，然后说说课文的主要内容。这位教师根据学生的思维过程，让学生自由地说，然后让学生清楚写事类课文应讲清时间、地点、人物、事件等要素，此时再出示概括主要内容的填空式句型式课件，再来说。这样学生的思维由放到收，效果很好。 2.按难点突破播放课件 有一位老师在教《詹天佑》开凿八达岭隧道、居庸关隧道时，让学生找出八达岭、居庸关的地理形势的句子，说说詹天佑采用了什么方法开凿。学生分别找出了相应的地势句子，教师随机出示两隧道示意图，抽生读句，其他学生看图，加深了地势的理解。接下来教学采用什么方法开凿就水到渠成了。开凿隧道的难点教学法借助多媒体课件顺利突破。 在小学语文教学中，多媒体课件的有效使用不容忽视，如果说语文课堂教学是一条龙，那么多媒体课件的有效使用就是那画龙点睛的一笔。