高中数学教学中逆向思维培养.docVIP

高中数学教学中逆向思维的培养 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0085-02 　　 　　摘要：逆向思维是数学思维的一个重要组成部分，是进行思维训练的载体。加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效地提高学生思维能力和创新意识。本文以概念、公式逆用、逆定理等教学及习题中的逆向变式训练等方面阐述了如何加强学生数学逆向思维能力的培养。 　　关键词：高中 数学教学 逆向思维 培养 　　逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手的一种思维。它是数学思维的一个重要原则，是创造思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维过程也是培养学生思维敏捷性的过程。传统教学思维已不合时宜。由于传统教学的方式方法的原因，也有教材本身的限制，学生常采用综合思维的方法。即从已知出发，联系相关的知识步步揄和演算，最后完成解题，这样的解题思维形式是数学的最基本思维形式，也是学生必须掌握的数学思想方法，但这种思维形式本身就有它的局限性，如果一成不变地使用这种模式来引导我们的学生，必然会限制学生的思维，使思维呆板或受阻，缺乏灵活性和创新能力，也很容易让学生误入歧途，或多走弯路，或陷入窘境。因为使用这种思维方法，由已知可联系定理、公理等一般不是唯一的（特别是对较为复杂的综合性题目），由此摸索出来的解题路径也不是唯一的。因此学生往往会无所适从，不知从哪儿下手，于是有许多学生反映出这么一种现象；书本知识能够过关，却又不会解题。 　　逆向思维方法探索。古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。 　　如果学生有逆向思维的能力，从问题的反面去剖析、理解、应用、推理、设想，他就能克服思维定势的弊端，就容易找到解题的突破口，寻找到解题方法和恰当路径，使解题过程简洁明了，新颖，或许会创造出更新更好的方法，从而提高学生的辩证思维能力。因此培养学生的逆向思维能力，应是数学课堂教学中不容忽???的一项教学任务。本文拟议谈我的具体做法。 　　1 加强概念中“互为”关系的理解训练 　　 数学概念、定义总是双向，相互的，我们在平时的教学中会遇到许多“互为”关系的概念：如“互为反函数”、“相互独立”、“互为逆定理”等等，让学生从上述这些概念的正反两面去思考，透彻理解它们是培养学生逆向思维能力，帮助学生建立双向思维的好机会。 　　例1，利用指数函数Y=a 来引出它的反函数对数的概念Y=Logx这样能够加深学生对这两个函数的定域义，值域以及图象之间的联系以及它们性质的理解。 　　利2，若干门同一门大炮同时对某一目标射击一次。已知每一门大炮射击一次击中目标的概率是0.3。那么要多少门这样的大炮同时射击一次，才能使被击中的概率超过95％。 　　分析：如果从正面求击中的概率计算比较困难，那么从反面先求击不中的概率就容易了 　　解：每一门大炮射击一次击中目标的概率是0.3，则每一门大炮射击一次击不中目标的概率是0.7 　　应有 1-0.7 0.95 解得 ：n8.4 　　2 加强公式逆向应用的训练 　　数学中的公式都具有双向性。正向运用它们的同时，加强公式的逆向应用训练，不仅可以加深学生对公式的理解的掌握，培养学生灵活运用公式的能力，还可以培养学生的双向思维能力。 　　例如：设abcd均为实数，且ad－bc=1，a ＋b ＋c +d -ab＋cd＝l，求abcd的值。 　　分析由第二个等式联想道用完全平方公式．由已知得 a ＋b ＋c +d -2ab+2cd+2bc-2da=0，即： 　　（a－b） ＋（b＋c） +(c+d) ＋（d－a） =0。 　　即得 a＝ b= d＝－c，而 ad－bc=1，可得 a =1/2，从而得 abcd=-a =-1/4 　　3 加强由果索因的方法（即分析法训练）和反证法训练 　　分析法是由果索因，综合法是由因导果。在研究问题时，往往兼用这两种思维方法，从分析中得到思路，用综合法严谨地表述解题过程。这样可促进双向思维的培养，也可简化思维过程。 　　例3 ， a，b，c，d均为正数，求证（a/b+c/d）（b/a+d/c）≥4 　　分析 若直接从已知出发，无从下手，而从结论开始分析将柳暗花明。欲证（a/b+c/d）（b/a+d/c）≥4，即证明1+ad/bc+bc/ad+1≥4就是要证ad/bc+bc/ad≥2，即证：(ad)?2+(bc)?2≥2abcd，即：(ad-bc)?2≥0由实数的性质显然成立，从而找到证题起点。 　　反证法也是几何中尤其是立体几何中常用的方法。有的问题直接证明有困难，可反过来思考，假设所证的结论不成立