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高中英语词汇教学现状的描述和分析 　　摘要：本文立足于陕西省高中英语英语教学的实际情况，对高中英语词汇教学的现状进行调查，总结词汇教学过程中出现的问题并对其概括，总结和分析，最后提出笔者的建议和想法。 　　关键词：词汇教学 教学现状 个体差异 　　 语言的基础是词汇，在语言教学中，词汇教学起着关键的作用。①很多英语学习者在英语学习过程中所遇到的一个大问题就是词汇障碍，词汇量不足以及词汇运用能力差严重影响了他们的阅读水平，交际能力，写作表达，听力理解等综合技能(马卉, 2005)。因此，有效的词汇教学方法对于提高学生语言能力有重要的现实意义。②因为课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习记忆的效果，所以英语教师必须充分利用好课堂这一主要阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇自主学习能力。提高用英语???取性息，处理信息，分析和解决问题的能力是高中英语教学的主要目标。 　　 一、词汇教学机械化 　　 在高考中，阅读理解所占比例较大，侧重考察学生的阅读能力，所以高中英语教学把重点放在培养学生的阅读能力，而对词汇教学都以固定的模式处理了。高中英语词汇教学的流程是：（1）生词的呈现；（2）正音；（3）释义；（4）举例；（5）派生词呈现等。教师忙于教，学生忙于听，之后的任务就是忙于记忆和背诵。整个词汇学习的过程机械有枯燥乏味。最主要的是效率低。学生所记忆的词汇意义孤立，即使背熟了也不会使用。这种填鸭式的词汇教学既不能提高学生词汇学习兴趣，也不能提高学习效果(叶霞,2008)。 　　 目前这种词汇教学模式严重影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生自主学习的能力。每个学生都是独立的个体，是富有感情，生命活力的个体，他们有自己的思维和想法，而英语教学的现状是如此机械而又古板，这与当今学生的个性特点所不符。教师单纯的在课堂上讲授知识，学生只是记笔记，做一些简单的翻译练习，整堂可下来学生都是在被动的接受知识，老师讲什么，学生记什么，完全是古板，填鸭式的教学方法，试问这就是教育教学改革的成果吗？学生在课堂上没有主动发挥自己特长的机会，也没有积极性和参与意识。他们被动接受而来的语言知识，并不是主动通过自己的思考而得来的，所以在头脑里没有留下深刻影响，所以忘的比较快。另外我们也没有考虑到学生的个体差异，他们的基础不同，有好有差，有快有慢，大家一起学习，好的学生就要等差的学生，举例也不能太难或太长，要考虑和照顾慢的和差的学生。即使如此，有些基础差的学生还是无法跟上老师和大多数学生的步伐，在记笔记时漏记错记的情况无法避免. 　　 二、词汇教学紧迫化 　　 同时英语词汇课堂教学缺乏活力，教学效果不理想和自主性的压抑都使英语词汇课堂教学缺乏足够的活力和热情(蹼建忠,2003)。教师不喜欢教，学生不喜欢学，这样恶性循环，使词汇的课堂教学像例行公事般模式化，僵硬像一潭死水，教师的教学热情和学生的学习积极性都得不到发挥。 　　 《普通高中英语新课程标准》设定了两个级别一一七级和八级一一分别对应高中英语一般毕业要求和高考的普遍要求，把八级词汇定到3500个词左右。这个要求己经比先前的标准有了很大的提高。英语的词汇学习要求对单词的记忆和保持，但是目前的现状是普通高中学生普遍记不住单词，单词学过就忘的现象很明显。 　　 新课程改革后，对于英语课程的课时减少了很多。以陕西省的实际课时来看，普通高级中学的学习课程高一阶段要学习8门课程，其中每周30节实际课时中，英语课仅为4节，占所有实际课时的13.30/0，而高二阶段虽然进行了文理分班，但新课程要求，英语课程依然设置为4节，到了高三阶段，有于高考需要，英语课程实际有所增加(乔明文,2004)。但是，总的而言，英语课时是比较少的。应当看到的是，普通高级中学的学生在新课程改革的背景下，他所学习的内容比以前要多，但是英语课时反而是少了，由此，学生分配给单词用于巩固记忆的时间也少了。 　　 三、解决方法：改进教学方法，培养学生自主学习能力 　　 由于以上两种原因，一方面是词汇教学方法不当，另一方面是客观上学习时间较少，使得高中学生英语词汇学习不理想(王宗华、刘振前,1994)。不难发现，要解决这一问题得从两方面入手。 　　 从教学法方面来讲，目前的词汇教学方法单调陈旧，既不符合语言学习的规律也不符合学生的认知特点，同时也不利于学生个性和潜能的发展，正如Wallace所言，目前的英语词汇教学主要存在一下四个方面的问题：使用时搜索不到所需词汇；词汇使用不当；词汇使用不得体；词汇使用不附和语言习惯。 　　 近年来，有学者指出采用词块教学方法来弥补词汇学习单一，孤立的情况。在遵循学生认知规律，词汇学习策略和词汇教学理论的基础上，利用英语课性和积极性堂教学形式的多样化对学生