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高职大专院校学生常见的心理问题及其教育策略 　　摘要：中国现代教育的鼎立之柱是“德育”、“智育”与“心育”三者的教育目标，它们相互作用，相互影响，彼此决不能替代。2007年5月，国务院正式批转教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》中谈到：要加强学生的心理健康教育和珍爱生命教育，切实提高教育水平，坚持健康第一。所以要确保中国高等职业教育的质量，必须从关爱高职生的心理健康做起。 　　关键词：高职大专　心理现状　心理健康 　　中图分类号：B84　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)011-056-02 　　 　　笔者多年来从事高职生心理健康的教育教学和咨询工作，发现学生中存在的心理问题呈现阶段性特征，大一是遇到问题最多的一年；大二学习问题最突出，恋爱和性问题困扰；大三也是问题比较多的时期，对未来发展的困惑和焦虑成为突出问题。 　　 　　1　高职大专院校学生主要心理问题 　　 　　1.1　大一学生主要一心理问题 　　大学常被称为是一个小型的社会，是学生从中学到社会的过渡，大一的高职生在这个“小社会”中，容易表现适应不良，具体如下： 　　1.1.1　对角色转变的不适应 　　部分高职生未上大学之前，是同龄人中的佼佼者，是老师和家长心中的“优等生”。优越感和自尊心强且较自负。大学是这些“天之骄子”聚集的殿堂，每个人都发光闪亮，那么每个人的光芒就不再独一无二，于是吸引眼球的注目消失了，优越感和自豪感随之消失了，这种巨大的心理落差使得高职新生无法适应从中心角色向普通角色的转变。 　　1.1.2　对学业的不适应 　　(1)学习目标上的断裂，缺乏学习动力 　　许多学生在读中学时的唯一目标是考上大学，但是由于高考失利而失去进本科院校就读的机会，不得不进入职院学习，总将失败过分归咎于自己，产生自卑心理，以致自信心不足。同时没有及时建立新的奋斗目标，导致“动力真空带”或“理想间歇期”的产生。其次学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，提不起学习兴趣。加之大学的时间自由度大，不会合理安排时间，常感到空虚无聊、甚至失落和苦恼。 　　(2)学习方法不当，学习心态不适应 　　大学的教学方式和学习方法，与中学有很大的区别。部分高职生不能够实现好中学到大学学习的三个转变：一是由纯粹的接收型向接收型和创造型学习的转变：二是要由教师指导灌输型向独立自主的学习转变：三是要由“要我学”向“我要学”的学习转变。出现上课听不懂，下课不能自主学习、考试挂红灯的现象，以致于不会学而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 　　(3)职业技能学习和综合素质学习失衡 　　就业市场的竞争主要体现在综合素质的竞争上。有的高职生缺少综合素质培养的意识，职业定势明显，注重职业技能学习；有的偏强于文化素质，忽视专业技能的培养；以上这些都成为择业、就业的主要障碍。 　　1.1.3　对生活环境的不适应 　　中国高校采取的是住宿制，南、北方学生的倒位就学，其饮食的显著差异，生活习惯、性格、家庭情况的不同；加之集体生活观念淡薄，不会关心他人，以自我为中心。因此在交往过程中难免出现冲突、矛盾，造成部分学生的环境应激。在短期内如果不能顺利适应，环境应激便会影响其正常的学习、睡眠等活动，从而形成心理问题。 　　现在的高职生中独生子女居多，生活适应和自理能力较差。在心理上还存在着对家庭、长辈和高中时班主任的依赖。大学里所有的事情都要亲力亲为：生活上要靠自己去料理，主意要自己拿，财务要靠自己去管理，适应能力不强的就会经常被孤独不安、抑郁、焦虑所困扰。 　　1.1.4　对经济状况的不适应 　　高职院校属于录取分数线较低的学校，学生大多来自农村、单亲家庭、纠纷家庭，经济较为贫困，心理压力较经济条件好的学生大，经常处于敌对、苦闷、胆怯、自卑等“亚情绪”之中。 　　部分学生家境富裕，优越感强，易沾染社会上的不良毛病和行为方式：高消费，衣食无忧，不懂节约，不体恤人情冷暖，即便不出现偏差，也会和大多数家境一般的学生产生隔阂。 　　1.1.5　对新建人际关系的适应不良 　　进入大学，人际关系的转变由中学单纯的学习型转向大学多元的人际关系。有研究显示，大学生心理咨询中首要的问题是人际关系问题，约占84％的比例。在交往过程中由于缺乏交往的投能和原则，不知如何与来自不同家庭背景、经济条件、个性特点、性格爱好的人如何相处，而发生摩擦、冲突导致关系紧张产生孤独感、困惑和烦恼。如果不及时调整，甚至出现自残、自杀倾向；还有学生因为交流困难，会迷恋于虚拟的网络世界，与现实世界脱离。 　　 　　1.2　大二学生主要心理问题 　　1.2.1　恋爱与性问题 　　恋爱与性问题，是各高校学生都存在的和不可避免的问题。高职生虽然性生理基本成熟，但性心理不