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关于《中国近现代史纲要》课程研究型教学的思考 　　摘 要：《中国近现代史纲要》课程是大学生思想政治理论课之一，它既具有历史课程的实证性特征，又具有思政理论课程的意识形态色彩。如何在课堂教学中引发学生的学习兴趣，使教学内容真正走进学生头脑，成为提高教学实效的关键。研究型教学改变了传统教学中教师主讲学生听讲的模式，鼓励学生参与研究型学习，不仅激发了学生的历史学习兴趣，也达到了思想政治教育的目的。 　　关键词：中国近现代史纲要 研究型教学 教学改革 　　中图分类号：C962 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2011）08-119-02 　　 　　2005年2月，中宣部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，形成了高等学校思想政治理论课改革新方案。其中规定《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为四门思想政治理论课之一，教学目的是帮助学生了解中国历史和国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。与其它思想政治理论课程不同的是，《纲要》课程既具有历史课程的实证性特征，又具有思政理论课程的意识形态色彩。不仅如此，据笔者调查，由于文理分科以及各地教学大纲的差异，进入高校之前学生对中国近现代史的学习一般已有二至四遍，因此，如何在《纲要》课堂教学中引发学生的学习兴趣，使教学内容真正“走进”学生头脑，成为提高教学实效的关键。研究型教学改变了传统教学中教师主讲学生听讲的模式，鼓励学生参与研究型学习，不仅可以激发学生的历史学习兴趣，也达到了思想政治教育的目的。 　　一、《纲要》课程研究型教学的必要性 　　19世纪初，德国著名教育家洪堡最早提出了教学与科研相统一的原则，为研究型教学模式的发展奠定了基础。20世纪50、60年代，美国著名教育心理学家布鲁纳提出了著名的“发现教学模式”。他认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，应鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，培养学生运用心智解决问题的信心，培养学生的自我促进。布鲁纳的“发现教学模式”成为后来探究性学习和研究型教学???先导。可见，通过研究型教学，对学生的学习过程进行启发和引导，以达到良好的学习效果，已是教育学界的共识。 　　除此之外，在中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，也同样对教学模式的创新提出了具体要求：“要充分发挥教师的主导作用”，“充分发挥学生学习的主体作用”，提倡“研究式教学”，明确提出了思想政治理论课研究型教学的必要性。思想政治理论课研究型教学是贯穿师生双主体运作的理念，涵盖教师转变、资源整合、课题设计、方法改革、教学评价等方面的系统性改革，它不是简单地加大理论深度，不是简单地改革方法，而是适应课程设置的思想性、整体性和综合性要求的教育教学改革。 　　《纲要》课程的自身特点和要求也要求实行研究型教学。《纲要》课程思想政治理论课的性质，在某种意义上形成一种外在的强制力和约束力，有的学生因此认为学习它们是为了顺利拿到学分而已，只是需要完成的硬指标而已；在教学方式上，教师往往较注重外在规范的定论传输，在评价方式上，思想政治理论课作为大学生必修课，通常用统一考试来评估学生的学习情况，用分数来判断个体的政治及道德水准。这就造成了学生很难将思想政治理论课学习的诉求转向自己的内在需要。而研究型教学认为，思想政治理论真理是很难通过知识传授的方法使学生接受的，更不是靠强行“灌输”所能奏效的。《纲要》课程要求的“两个了解、三个选择”的认知只有在对近代中国国情以及道路的不断质疑中验证了它的正确，才能在心灵上产生共鸣而认同，只有内心认同才会不断地追求。 　　另外，现代大学生已具备了较丰富的理论知识和实践知识，有较强的实际操作能力，他们在学习过程中思维的独立性、批判性不断增强，加之所学内容的高层次性、争议性和自学方式日益占有重要的地位，自主学习的空间增大，有利于他们把课堂学习与课外和校外学习相结合。大学生学习的这些特点，使大学教学区别于中小学教学，要求大学教育不仅要向学生传授知识，更要注重将科学研究引入教学过程，引导学生去探索未知领域，在学习中学会发现和创新。这正是大学研究型教学的基本理念。 　　由上可见，无论是教学理论研究，还是《纲要》课程自身教学状况以及当代大学生特点，都决定了通过教学改革实施研究型教学的必要性和紧迫性。 　　二、《纲要》课程研究型教学步骤与方法 　　从具体实施教学过程上看，《纲要》课程研究型教学应把握以下几个步骤与方法： 　　1.通过专题式教学突出重点和讲好难点。中国近现代史，是指中国自1840年以来直至现在的160多年的历史，场面波澜壮阔，斗争纷繁复杂，内容十分丰富，教学中要在有限的课时内面面俱到、详细讲述是不可能的，容易造成顾此失