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语文课堂教学中的提问类型课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个活动的各个环节，在新旧知识的过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习等活动中都可用到提问。美国一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的好方法，因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。?????? （一）提示问??? 课堂教学中针对学生容易忽略，而又需要掌握的内容，设计提示问目的在于引导学生对该内容的注意。例如教学初一《这不是一颗流星》一文，解题时我这样提示同学：“‘这’指什么？”“不是一颗流星”比喻什么？尔后再带领同学去学习课文。为了引导学生认识作者在选材上的匠心，我又用问题提示同学：“阿婆爱浩波的事，浩波爱阿婆的事一定很多，作者却只选了文中的两件事，这样选材有何好处？”又如学习高中《语言的演变》一课，提出这样问题：作者从语言的音、义、语法三方面谈了语言的演变，而先说语义的变化，这是为什么？提示同学认识语言的意义变化最大、最复杂。再如我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：⑴周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？⑵三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？⑶三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。（二）启发问?????? 课学堂上所有的提问都应具有启发性，这里的“启发问”，特指在阐明事理、事例的基础上，提出可以引起同学联想而有所领悟的问题。如讲授毛主席的词《沁园春·雪》时，针对“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宁祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗只识弯弓射大雕”的内容，我提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评论，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过启发，使学生认识毛泽东同志用历史唯物主义的观点来客观地评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人的歌颂了有力的铺垫。又如在讲《荔枝蜜》一文时，讲到蜜蜂的无私奉献精神时有这样的一段文字：“多么可爱的小生灵，它们从来不争，不计较什么……整日不辞劳苦……”；“对人无所求，给人的却是极好东西……”，我先富有感情的朗读课文，引导学生进入情境，尔后问到：“作者为什么会一颤？”学生很快能回答上来：“因为被蜜蜂忘我劳动的精神感到了”。我又问：“能否将其中的‘小生灵’改为‘小东西’？”学生一起笑起来：“不可以，因为蜜蜂不只是小动物，而且还具有人一样的高贵品质。”有的说“小生灵”表达作者对蜜蜂的喜爱之情……在我的启发引导下学生很快理解了作者对蜜蜂的喜爱、赞美之情。再如教《我的叔叔于勒》一文，问：“菲利甫夫妇对同于勒的相见由‘盼’到‘怕’，由于把于勒看成全家的‘希望’到把他看成全家的‘恐怖’，这中间到底是什么在起作用？他们之间说到底究竟是什么关系？这反映了一个什么样的社会现实？”这样抓住影响其它问题解决的主要问题进行发问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓内容的重点进行思考。这类提问有益于学生思路集中而又能触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。（三）探究问?????? 指老师提出探究、追究事物、事理原因方面的问题。这种问题可以引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造性思维能力。如高中第一册《南州六月荔枝丹》的第一部分，重点介绍了荔枝的形态和果实特点，第二部分，却引经据典地说明荔枝原产于我国。这第二部分的内容有什么作用呢？这样的提问使学生的思路深入，通过研究读课文可以明白这反映了作者的写作意图，因为下文谈到了发展我国荔枝生产的有关问题。又比如，《改造我们的学习》的第一部分，可以提出这样一连串的探究问题：作者在这部分先谈成绩的目的何在？就当时我党学习现状来讲，是成绩主要，还是问题主要，作者从正反两方面分析现状体现了什么观点？再如，我教《草船借箭》这篇课文时，对学生提出这样的探究问题：假如我是曹操，怎样对付诸葛亮？我是周瑜，又怎样对付诸葛亮？学生各抒己见