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基于案例教学的会计本科教育方法改革 　　摘要：本文就新的经济环境对会计本科人才的培养目标、会计教学方法的影响进行了探讨，提出应推行“探究一互动”会计教学模式，指出案例教学是推动其顺利开展行之有效的途径。在案例教学中案例的选择应遵循与教学目标、会计理论、现时经济活动和国际会计案例相结合的原则。在论述案例教学基本步骤的基础上，分析了会计学科案例教学中应注意的问题。 　　关键词：会计教育　案例教学　探究　互动 　　 　　一、引言 　　 　　会计是一门适应性很强的学科，存在和发展直接受到经济环境的影响。会计职业的技术含量进一步提高，职业化基本形成，对会计人员素质提出了更高的要求。新准则实施对会计教育理念、教育内容、教育方法等方面提出了挑战。传统教学方式不再适应先进的会计理念和会计人才培养目标，在这种新形势下，在会计教学中应更多的应用研究性教学手段。研究性教学法是用类似于案例研究的方法来进行教学，以突出学生各种能力的培养为最终教学目标，以知识的学习为手段的一种素质教育方法。其核心是最大限度地培养学生自觉学习、自主探索、勇于实践的精神和能力，让学生自己去解决课程中的疑难问题，从而发掘和培养学生多方面的综合能力，如创新能力、适应能力、集体协作能力、收集筛选分析信息的能力等。本文将重点就案例教学方法的改革进行具体探讨。 　　 　　二、会计改革对会计人才培养的影响 　　 　　(一)会计改革对会计本科教育目标的影响　目前我国本科会计教育的目标多数定位在“专才教育”，即“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这样的目标很容易造成会计教育中只重视技能的培训而忽视职业素质的培养。从目前会计学本科毕业论文的质量参差不齐、整体水平下降的状况，也可以显示出学生研究性学习能力的缺乏。面对新的会计环境，很多会计专业毕业生在大学学到的会计技能可能还未出校门就已经落后淘汰。新准则在实施过程中遇到了很多障碍，其中之一就是会计从业人员???职业素质较低，不能理解会计新准则、新制度，无法将其正确贯彻到位，难以满足新准则的要求。由于会计职业的发展受社会经济和政治的影响较大，社会经济环境的复杂性和多变性，需要会计人员具有较强的职业素质。因此，会计教育应该以会计职业所应具有的职业素质培养为主要任务。美国在20世纪80年代后期就确立会计教育的重点是学生能力的培养，会计教育改革委员会(AECC)将其表述为：“为日益拓展的会计执业界做准备，使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其能终身从事学习。”会计教育归根到底是为会计职业界服务的，会计教育应以职业素质教育为重点。会计职业素质应包括：沟通能力。即会计人员必须能够通过有效地倾听获取信息，能够通过人工和电子的途径查找并组织信息，能够通过正式或非正式的、书面或口头的表达来阐述自己的观点并为之辩护；智力才能。即会计执业者应具有一定的分析问题、解决问题及创新能力；人际交往能力。会计人员必须能对他人施加影响，能组织并委托任务，忍让并解决矛盾。此外，还要同上司、企业内部各职能部门、工商税务、银行等单位和个人打交道；职业道德。会计工作是与钱打交道的工作，其特殊性及敏感性要求会计人员具有正确的道德标准和行为规范、高度的理性和自制力以及良好的敬业精神。如果会计人员缺乏相应的职业道德，在从业中就难免出现舞弊；知识技能。会计职业界要求执业者不仅要具有较强的会计专业理论知识，还应具有一定的管理和组织知识、较强的实际操作能力及终身学习的能力。 　　(二)会计改革对会计人才素质培养的影响　新会计准则从基本会计准则到具体会计准则都做了较大的改变，其对会计人才培养要求的主要变化体现在以下方面：(1)会计人员必须具备强烈的风险意识以及较强的判断和控制风险的能力。随着新企业会计准则公允价值计量属性的引入，会计信息需求者对企业经营成果判断的重点由利润表向资产负债表转移。因为不符合交易观念的公允价值变动收益进入了利润表，单一的收入费用观念宣告结束，我国会计开始进入收人费用观与资产负债观并存的时代。未实现的利得和损失是与不确定的经济环境相关的，会计标准对不确定经济环境的适应性进一步增强。(2)会计人员职业判断能力的要求大大提高。相对于会计制度模式，新会计准则对会计确认、计量和报告的规定比较“原则”和模糊，只提供判断标准，会计标准最终解释权向会计人员转移，如何判断则要靠会计人员根据自己的知识和经验去把握。所以，会计准则的最终解释权实质上掌握在会计人员的手里，会计人员拥有对会计政策和方法的选择权。会计职业的技术含量大幅度提升，进入门槛大幅度提高，职业性不断增强。(3)会计人员道德决策能力要求提高。新会计准则指出，财务会计报告的目标不再是满足国家宏观经济