三泉中学《叙事要详略得当》教学设计.doc

记《叙事要详得略当 ———记叙文作文教学系列之一 教学目标 1、 理解记叙文中的详写和略写以及作用 窗体底端 2、 掌握详略的原则，学会根据写作需要详略互换。 A 3.、根据所学的方法进行修改文章。 教学重点： 掌握详略的原则，学会根据写作需要详略互换。 教学难点： 根据所学的方法进行修改文章 教学时间：二课时. 教学过程： 一、创设情境，导入新课 以法国巴黎艺术馆里巴尔扎克的断手雕像引入， 罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。 二、出示学习目标 1、了解写作中详略安排的意义。 2、学习有详有略详略得当地写人记事的方法。 三、自主学习 自学指导：课文案例分析，明确详略安排的意义 我们来读一读鲁迅先生《社戏》里的文段，感受详略的魅力。 ①我们每天的事情大概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛，但或者因为高等动物了的缘故罢，黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。这时候，小朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”，却全都嘲笑起来了。 ②我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 比较两段文字，在详略上有什么特点？为什么要这样安排呢？ 探究：第一段是略写，第二段是详写。因为“社戏”是文章的中心内容，而钓鱼钓虾则是为了衬托社戏，所以略写。 明确：（一）、弄明白什么是详写和略写 所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。 （ 二）、弄清楚详写和略写的关系 详写：就是把主要内容（重点内容）细致地描写出来，详写必须是写得具体、生动、形象、完整。 略写 ：就是对次要内容，用一两句话、或较简单的一段话，简明地叙述一下。 在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。二者是红花与绿叶的关系。一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。 （三）、详略与中心的关系 1、要根据中心定详略。 总的原则是：要根据表达中心的需要，来决定材料的详略。 在一篇文章里，详略得当,就能重点突出， 更好地表现中心, 增强表达效果。 2、选用详略有“三爱”： 一是，对表现中心起重要作用的典型材料，要“偏爱”，当详写； 二是，对表现中心起辅助作用的一般材料，要“关爱”，当略写； 三是，对表现中心无关的材料，要“割爱”，舍掉不写。 小结：围绕中心安排详略。 典型人物详，其他人物略。 主要事件详，相关事件略。 举例思考明确： 1、《阿长与山海经》一共写了几件事？哪些详写？哪些略写？ 2、读《我的老师》一共写了几件事？哪些详写？哪些略写？ 得出结论一：根据文章的中心： 3、读《背影》一共写了几件事？哪些详写？哪些略写？ 得出结论二：根据文章的题目： （ 四）、如何确定详写和略写 在落实详写、略写时，有“五看”。 一看“文体”： 〖写人的文章〗人物的思想品质、成就，是写作的重点，对人物的“五大描写”（外貌、语言、行动、性格、思想品质）要详写。 〖记事的文章〗事情的经过是重点，事情的发展、变化，要详写。（叙事时，要用生动、形象的语言，带上感情来描述；细节部分要细致描写；感人部分，要写具体。）主要人物要详写，次要人物要略写。如《藤野先生》一文中，作者写藤野先生的外貌：“这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”通过细节描写突出了藤野先生是一个不拘小节的人，这就是详写。 〖写景的文章〗景物特点是重点，景物特征要详写。（要用恰当的语言，如比喻、拟人等修辞手法，形象地表现景物之特点。）如朱自清的《春》中关于春花、春雨、春草等景物的描写。 二看“结构”：文章的正文部分，要详写。开头、结尾，过渡、照应部分，要略写。 三看“内容的性质”：主要内容，要详写。次要内容，要略写： 1、为主要内容做