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浅析我国研究生培养机制改革的创新及难点 　　摘 要：今年，研究生培养机制改革扩大至所有设置研究生院的普通高校，各试点院校的改革内容也在不断走向深入。在综合考场各试点院校研究生培养机制改革方案的基础上，本文尝试性总结了本次试点改革中创新点及改革中所面临的难点。 　　关键词：研究生培养机制；创新；难点 　　 　　经过20多年的改革与发展，我国研究生教育实现了跨越式发展，截至2008年我国研究生招生规模已达135万人，从规模上看我国成为了世界研究生教育大国；但是，从培养创新型人才的研究生教育原则角度考察，目前我国研究生培养的质量与要求之间尚存在不小差距。为扭转这一局面，教育部开始选择一些院校作为试点进行研究生培养机制改革。至2008年，试点院校已从当初的三所学校扩大至所有设置研究生院的普通高校，随着改革范围的扩展，研究生培养机制改革成为了各高校乃至整个社会高度关注的问题。基于此背景，本文尝试对研究生培养机制改革的创新点及难点进行初步分析，以飨读者。 　　 　　一、研究生培养机制改革的创新 　　 　　在教育部“创新是灵魂，导师是基础，科学研究是核心”的指示精神及其他配套政策的指导下，各试点院校均制定并公布了研究生培养机制改革方案，纵览这些改革方案，大致涉及招生制度、研究生奖助制度、科研经费管理制度、科研创新基金制度等一系列制度。经过各试点院校改革方案的对比分析，笔者认为，本次研究生培养机制改革的创新点主要体现以下几个方面： 　　1.调整了考生录取类别，革新了现行收费制度。改革之前，录取类别分为非定向、定向、委托培养及自筹经费四种形式，其中被录取为非定向及定向类的考生无须缴纳培养费，其中非定向类学生每月还可以领取数百元的生活津贴；被录取为委托培养类及自筹经费类的考生，均需向学校缴纳培养费，而且不享有补贴生活费的待遇。改革之后，各试点院校基本均原有的招生录取类别，学费成为奖助体系的一部分，未获得奖助学金的学生需全额交纳学费。 　　2.深化了科研主导的导师负责制，厘清了研究生培养过程中导师的责权利。研究生培养机制???终极目的是为了全面提高我国研究生的培养质量，而研究生培养质量的提高离不开导师的积极参与及努力，因此，主管教育高层领导提出应建立“科学研究为主导的导师负责制”，大部分试点院校也均将深化科研主导的导师负责制作为培养机制改革的重点之一。通过分析各试点院校的改革方案可以发现，以科研为主导的导师负责制，进一步明确和理顺了导师在研究生培养过程中的责任、权利及利益关系，同时，作为该制度的集中体现，不少试点院校创立了“导师资助制度”，即导师在招收研究生时必须提供一定数额的助研资金。但值得注意的是，虽然设立该制度的试点院校均照顾到了学科差异及学科特点的不同且规定的等级性资助额度，但该制度还是遭到了不少社科类专业导师的强烈反对，作为极端性事例，浙江大学历史系教授包伟民甚至发表了“告考生书”，做出了放弃招收研究生的决定。本次改革的原则之一为“导师是基础”，导师负责制改革的本意即是突显导师的基础性作用，但是，具体制度制定时却遭到部分导师如此激烈的反对，个中原因值得深思。 　　3.采用了动态化奖学金制度，统筹构建了科研创新基金体系。改革之后，各试点院校的奖学金制度基本实现了与国际通行的奖学金制度接轨。笔者认为，其显著的特征体现为三点：首先，加大了奖学金的覆盖面，比较分析各试点院校的改革方案可以发现，博士生基本可以100％获得奖学金，硕士生的资助范围最少的院校也达到了60％；其次，提高了奖学金的资助额，有些院校还同时延长了奖学金的资助年限；此外，最为重要的特征是，新的资助制度打破了“一考定终身”的旧制度，实现了有利于激发学生进步及创新积极性的动态化评价体系。此外，为体现“创新是灵魂”及激励学生科研创新，大部分试点院校均统筹设立了科研创新基金。 　　4.完善了“三助”岗位制度，提高了研究生生活津贴。为了保障和提高全日制非在职学生的生活津贴，试点院校基本均设立或完善了助教、助研及助管的“三助”制度，并制定了相应的执行办法或实施方案。这一制度的设立及完善，不仅在物质上对研究生提供了资助，客观上辅助了学校的教学管理，更重要的是，该制度为研究生未来的职业发展提供了锻炼及尝试的机会。尤其其中的助教及助研制度，在国外的研究型大学中具有悠久的历史并且是学校科研教学中不可或缺的基本制度之一，如哈佛大学早于上世纪30年度既已确立该制度。可以预见，随着研究生培养机制改革的逐步深化及研究生培养机制的逐渐成熟，各试点院校在本次改革中确立的“三助”制度将会在进一步完善的基础上获得更加广阔的发展空间。 　　 　　二、研究生培养机制改革的难点 　　 　　研究生培养机制改革，是教育部部署的谋取能够全面提高研究生培养质量的一次系统性、全方位的改革。由于改革