求一个数比另一个数多几（少几）的应用题..docVIP

“求一个数比另一个数多几（少几）的应用题” 课 例 研 究 天心区沙湖桥小学 王 燕 问题情境 “求一个数比另一个数多几（少几）的应用题”是人教版一年级下册数学教材第72页例3和73页例4的教学内容，在以往的教学中这两个教学内容都是做两课时来进行分开教学的。但通过多年的教学实践，我发现学生的数学思维没有得到应有的发展，学生没有建立正确的审题思维方式，往往形成了一个“见‘多’就‘加’，见‘少’就‘减’”的不正确思维定势，从而影响了应用题的解题能力。由此可见把“求一个数比另一个数多几（少几）的应用题”分成两个单一的知识点来割开教学，这样处理教材使学生在学习新知识时思维处于平稳的直线状态，没有经历过思维的起伏与碰撞，就很难使学生的数学思维得到应有的发展。我认为例3 “求一个数比另一个数多几的应用题”和例4 “求一个数比另一个数少几的应用题”实际上可以共同归属于“求两个数相差几”的问题，既然这两个知识点有如此紧密的逻辑联系，把它们有机地整合起来同时进行对比式的教学，让学生通过学习发现它们的内在联系，既有利于学生对这两个知识点的掌握，又有利于学生数学逻辑思维的发展。 二）研究设计 求一个数比另一个数多几（少几）的应用题 教学目标 1、通过复习让学生在认识“同样多”的基础上认识“相差”这种数量关系，进一步认识到“甲比乙多几”就是“乙比甲少几”，明确求一个数比另一个数多几（少几）就是求两个数之间相差几。 2、让学生通过实际操作，了解求一个数比另一个数多几（少几）都用减法计算的算理。 3、让学生初步建立“较大数－较小数＝相差数”的计算模式，便于学生熟练运用。并从小培养学生发现、总结规律和进行适当建摸的数学思想。 4、引导学生通过直观形象的学习方式掌握算理，在此基础上再培养学生抽象运用算理的思维能力，做到不过于依赖直观。 教学准备： 1、教具：12个●，6个▲，8个■，12个苹果和8个梨的图片。小黑板一块。 2、学具：为每桌两个学生准备一套12个苹果和8个梨的图片。 教学过程 复习铺垫 1、出示：（1）●●●●● ▲▲▲▲▲ ●和▲ （同样多） （2）■■■■■■■ （■和●是同样多的吗？） ●●●●● 相差2个 （具体说） 比● ●比■ （叙说的方式不一样，但表示的意义是一样的，都表示■和●“相差2个”） 2、口头练习（说多说少对口令游戏） （1）男同学比女同学多4人，也就是 。 （2）白兔比灰兔少9只，也就是 。 二、新授 1、创设情境，引出条件。（出示献爱心活动照片，向学生介绍：小朋友，这是我们学校开展献爱心活动时拍的照片。）在我们学校周围，住者一些生活比较困难的人，他们特别需要得到大家的帮助，我们学校每年都要开展献爱心募捐活动，为他们捐钱呀，还送一些吃的。小朋友，你们也愿意参加这样捐献活动吗？真棒！你们都是有爱心的孩子。在上次的献爱心活动中，二年级的明明小朋友捐献了12个苹果和8个梨。板书：12个苹果、 8个梨。 让学生动手摆一摆卡片。 教师巡视后再示范摆一摆，强调一个对应一个摆。 苹果：●●●●●●●●●●●● 梨：●●●●●●●● 苹果有12个，梨有8个，谁能根据这两个信息提出数学问题？指名回答： 苹果和梨一共有几个？ 苹果比梨多几个？ 梨比苹果少几个？ 解决问题 苹果和梨一共有几个？ 这个知识我们以前已经学习过，谁能列式解答？12＋8＝20（个）口答：苹果和梨一共有20个。 苹果比梨多几个？ 这就是我们今天要学习的一个新知识“求一个数比另一个数多几（）的应用题”（板书课题） 4、教学新知 （1）指导学生观察图示，根据图来看，苹果和梨比谁多一些？请找一找苹果比梨多的部分在哪？同桌互相指一指，说一说，指名上讲台把苹果比梨多的部分用圈圈出来。 （2）教师指图讲述苹果已经被分成了两部分，一部分是比梨多的，另一部分就是这些，指着“苹果中和梨同样多的部分”，问：苹果中这一部分的个数跟梨的个数来比是怎样的？表示“苹果和梨同样多的部分”。 是几个？8个。 （3）动手操作：请从苹果中拿掉和梨同样多的部分。（教师用粉笔划掉）剩下的苹果是什么部分？苹果比梨多的部分。 (4)谁能列一个算式来解答第二个问题呢？ 12－8＝4（个）分别提问12、8、4各表示图中的哪一部分？。（“8”所表示的含义要指出，但不要做过多的纠缠。） 口答：苹果比梨多4个。（板书） 提问：“苹果比梨多4个”还可以怎样说呢？ “苹果比梨多4个”也就是“梨比苹果少4个”（板书） 请小朋友指一指梨比苹果少的部分在哪里。教师引