初中历史教学研讨会经验交流材料――自主、互动、感悟、创新型历史课堂模式的构建.docVIP

初中历史教学研讨会经验交流材料――“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂模式的构建 ——引导学生学习有生命的历史 一、“自主、互动、感悟、创新”型课堂教学模式构建的背景 1、市《初中历史“35X”课堂教学策略》是研究基础 从2006年开始，作为市教研室的初中历史学科教研基地，我们学校对《初中历史“35X”课堂教学策略》进行了两年的实验教学，取得了明显的阶段性成果。为了进一步探讨、研究这一成果，使之更好的服务于教学，让更多的教师和学生从中受益，从2008年2月开始，我们实验中学历史教研组依托2008级、2009级共32个教学班，进行了更深入的研究，探索出了“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂教学模式，并取得了很大成效。 2、合作学习小组的构建是模式实施的前提 学生是未来的社会成员，必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特别的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个集体。从2008年秋天开始，我们学校的2008级开始实施合作学习小组的构建，这为我们的策略研究提供了极大的帮助。 3、各级领导的支持与关注是我们研究的保证 在市、县教研室的直接领导、关心和帮助下，作为课改基地的实验学校，上自校领导，下自教师，都非常重视，校领导派出大批骨干教师，到外地进行课改培训，实验教师参加过市级、省级培训，通过学习课改培训材料，观摩优秀教师的公开课等等，思想观念发生了很大转变。张老师到我校督导过多次，王宗磊老师来我们学校多次，亲自参与我们的课堂实践，并和实验教师一起研讨实验措施，这些都为课题的研究提供了极大的帮助。 二、理念说明 1、模式界定：“自主、互动、感悟、创新”型历史课堂教学模式是在科学的教学理论指导下，依据全日制义务教育《历史课程标准》的教学理念和教学目标，在市《初中历史“35X”课堂教学策略》研究的基础上，综合研讨教学过程中各种变量间的相互作用及其多样化的表现形式，动态地研究教学流程中各个环节的构成样式及其具体的操作程序，形成的一种相对稳定的教学基本结构或策略。它建立在建构主义理论、人本主义理论和合作学习理论基础之上，主要包括：设境激趣、自主学习、知识梳理、互动探究、评价感悟、拓展创新、总结提升等几个师生互动环节，它不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种方法体系，或者说是一种教学策略，而不是单一的、僵化的、技术性的操作流程。 2、教学过程中必须遵循的原则：自我需要原则、因材施教原则、自主互动原则、体验感悟原则、自主创新原则、教育平等原则等等。 3、所要解决的主要问题：（1）激发学生学习兴趣，培养学生动手、动脑以及语言表达能力，学会与他人合作，增强学生的人文素养，形成健全的人格；（2）努力打破传统的历史教学模式，形成以自主、合作、探究、开放等教育理念为特征的新型历史教学模式；（3）切实解决历史课程资源开发利用不够的问题，最大限度的提升历史教师的专业素养，激发历史教师的工作热情，让教师和学生一起成长；（4）探究适合初中学生心理年龄特点的灵活多样的学习方法和评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价标准，激活学生的思维，激发他们的学习热情，促进他们的身心健康成长。 三、理论依据及实践意义 1、理论依据 （1）全日制义务教育《历史课程标准》。全日制义务教育《历史课程标准》明确提出：“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。” （2）建构主义理论。建构主义认为，学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。