孩子们，今天你的口算进步了？——学生口算能力培养策略.docVIP

孩子们，今天你的口算进步了吗？——学生口算能力培养策略 重塑—— 孑们,令天你的算过步=3『吗? 学生口算毹力倍弄泵略 江苏省常熟市东南小学龚翼 在教学中我们发现,学生在口算练习中经常会 出现这样或那样令人摸不着头脑的错误.如39—7= 28,45—2=23,8-4=2,6x9=45……大都是审题习惯不 好,未看清题就答,抄题张冠李戴,计算不细心,做完 后不检查.中,高年级学生更是在计算题,应用题解答 时仅仅出错在口算上,批改作业时常为此感到可惜. 而且屡教屡错,实感无耐.如何提高学生的口算能力 呢?我做了以下方面的尝试. 一 ,创设情境,理解算理 低年级学生以具体形象思维为主要形式,因此, 教学时要特别注意创设情境,让学生通过对事物的感 知来理解算理.例如,9加几的教学,我让学生通过 情境,实物操作来感知凑十的过程和方法.先利用 多媒体出示情境图:星期天,小强邀请好朋友来家里 玩,并为好朋友准备了两盒橙汁,第一盒里有9瓶橙 汁,第二盒里有8瓶橙汁,小明一共准备了几瓶橙汁? 小朋友,你能帮小明算一算吗?这样,学生的兴趣一 下子就被激发出来了.在学生考虑了一会儿后,我又 提出一个问题:你有什么办法能让别人一眼看出有多 少瓶橙汁吗?这日寸,学生就会深人思考该怎么办,于是 凑十法就自然而然地被学生发现了.即从第二盒中拿 出一瓶放在第一盒中.第一盒凑成十.加上第二盒中 剩下的7瓶就是17瓶;或者从第一盒中拿出两瓶放 到第二盒中,第二盒凑成十,加上第一瓶中剩下的7 瓶就是l7瓶.再让学生摆一摆手中的小棒.从动手操 作中,很快并且很直观地理解了凑十法的算理这时, 再进行总结归纳.学生就会在头脑中形成表象.进而 在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法.而 理解算理更有益的地方,还在于学生能够举一反三, 在计算8加几,7加几,6加几的进位加法时能够进行 知识间的迁移,起到事半功倍的作用.另外,学生在 动一动,画一画,摆一摆中能充分感知计算过程,进 而强化理解凑十的算理 二,多说算理.熟记方法 对于低年级口算训练,我认为首先要重视培养小 学生会说算理.学生能说就能想,这样有利于理解算 理,掌握口算方法,进而提高口算能力.如教学进位加 法时,我让学生说出各种口算的思考过程.学生说口 算思路的过程也就是训练思维能力的过程.思维能力 的提高,就能促进他们更好地理解算理,这样口算能 力也必然得到培养.如在教学两位数加一位数(进 位)时,我要求学生轻轻地边说边做.例如:做25+7= ()时,一边说一边做:先算5+7=12,再算12+20=32. 让学生在大脑中形成算理,用大脑去思考,而不能靠机 械记忆或死记硬背. 三,多种形式.同步训练 1.视听结合,强化口算.视算和听算是口算训练的 两种基本形式.视算是通过眼看,脑算,口说得数;而 听算则要通过耳听,脑记,才能说出得数.在口算训练 中经常变换15算形式.将视算和听算相结合.交替使 用,可以提高学生的口算兴趣.比如,在每节课前.我 都会花上几分钟时间让学生进行听算和视算练习,学 生兴致勃勃,注意力高度集中.对于连续几次全对的 学生,我给予一定的奖励.我还布置他们回家和家长 进行听算游戏.久而久之,学生的El算能力有了明显 的提高. 2.口算的内容要有针对性.不同的课型.口算的内 容也不一样.新授课前进行练习,要发挥其启导功能. 如教学8加几之前,我设计了下面的口算题: 8+2+58+2+48+2+6 8+2+l8+2+38+2+2 这组题的作用在于诱发思维.寓算理于练习之 中,为用凑十法算8加几奠定了基础. 另外,要注意练习的层次性.如教学十几减7的 巩固练习,我是这样设计的: 7+()=127+()=16 l2—7-一 16—7=一 这样的练习,能使学生进一步掌握做减法想加 想开放,敢说敢做,勇于大胆创新,逐渐使学生养成 探求创新的心理愿望和性格特征.比如:在教学分 数的基本性质时,我创设了这样的故事情境:唐僧 带领三位徒弟去西天取经,他将一个饼平均分成4 份,给了孙悟空1块;沙僧说要2块.唐僧便将饼平 均分成8份,给了沙僧2块;八戒说要3块.唐僧又 将饼平均分成l2份,给了八戒3块.你想知道他们 得到的饼有什么特点吗?学了今天的内容,大家就明 l2oo9~11期(总第89期) 白了.唐僧分饼的故事自始而终,贯穿全课.在课堂 的末尾,再让学生做聪明的唐僧分给别人相同的饼 …… 教学载体通俗形象,课堂氛围轻松和谐,学生自 然兴趣盎然 在新课程改革已经走向纵深的今天.我们在教 学中既要注重文化知识的传授,还要注重学生创造 性思维的训练,并把创造性思维的训练贯穿于教学过 程的始终,使之成为教学过程的一个重要组成部分. ————墅塑 在真实的语言环境中培养学生的英语会话能力 深圳市福田区新洲小学郝洪杰 英语