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中国教育与经济增长关系的实证分析 　　摘要:通过对1978―2004年数据的分析,对中国教育与经济增长的关系进行了实证研究#65377;结果表明,表征教育总量水平的财政教育支出对经济增长呈显著的正向作用,初等教育对经济增长的作用不显著,中等教育与高等教育对经济增长的作用十分显著#65377;其中,中等教育的作用显著为正,而高等教育的作用显著为负#65377;还考察了我国(1978―2004年)不同文化程度的人口对经济增长贡献的差异,并试图就职业教育对经济增长的贡献作初步探讨#65377; 　　关键词:教育;经济增长;实证研究 　　中图分类号:F124 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2007)08-0015-04 　　 　　国内外关于教育与经济增长的实证研究虽然采用了如劳动简化系数法#65380;总量生产函数模型等不同方法核算教育对经济增长的贡献,但是,所选的时间段大致重合而且时段较短,结果差异较大,不能全面#65380;长期地反映出教育与经济增长的关系#65377;而且没有文献对正规的教育和职业教育的分类型的经济增长效果进行实证研究#65377;鉴于此,本文着重考察我国(1978―2004年)不同文化程度的人口对经济增长贡献的差异,并试图对我国职业教育对经济增长的贡献作一个初步的探讨#65377; 　　 　　一、理论模型、样本及数据 　　 　　(一)理论模型 　　近年来,国内外估算教育对经济增长的贡献的研究较多采用柯布―道格拉斯生产函数,为便于比较,本文以此模型为基础#65377;在柯布―道格拉斯生产函数中引入教育变量,作为经济增长的决定因素,形式如方程(1)所示: 　　 　　其中,G表示政府财政教育支付,用来表征教育总量水平;PRI#65380;SEC#65380;TER分别表示当年劳动人口中受初等#65380;中等#65380;高等教育人口存量;其他各变量含义同上#65377; 　　为进一步分析职业教育与经济增长的关系,本文将教育分为职业教育与正规普通教育两部分,并将这两部分同时纳入模型,方程(4)可以变为: 　　 　　其中,VOC表示当年劳动人口中受职业教育人口存量,ACD表示当年劳动人口中受正规普通教育人口存量#65377; 　　分别在方程(5)―(10)中加入一个随机误差项,则方程(5)―(10)成为本文的基??回归方程#65377;方程(5)―(8)与方程(9)和(10)的区别在于,方程(5)―(8)用来解释初等#65380;中等#65380;高等教育对经济增长的影响;而方程(9)和(10)用来解释职业教育对经济增长的影响#65377; 　　(二)样本及数据 　　Y表示国内生产总值,数据取自历年的《中国统计年鉴》;L表示全社会从业人员,数据取自历年的《中国统计年鉴》;G表示政府财政教育支出,数据取自2005年《中国财政年鉴》;K表示全社会固定资产投资存量,1985―2004年数据取自2005年《中国统计年鉴》,1978―1984年数据取自《新中国50年统计资料汇编》;PRI表示当年劳动人口中受初等教育人口存量,数据为宽口径的(下同),具体包括普通小学和成人初等教育,本文用初等教育的毕业生数来代表初等教育人口存量(下同),1991―2004年数据取自历年的《中国教育事业统计年鉴》和《中国教育统计年鉴》,1981―1990年数据利用历年的《中国统计年鉴》计算而成,其中1978―1980年成人初等教育毕业生数据利用1981―1990年的数据回归得到;SEC表示当年劳动人口中受中等教育人口存量,具体包括普通中等学校#65380;技工学校#65380;成人中专#65380;成人中学,1991―2004年数据取自历年的《中国教育事业统计年鉴》和《中国教育统计年鉴》,1981―1990年数据利用历年的《中国统计年鉴》计算而成,其中1978―1980年成人中专和成人中学毕业生数据利用1981―1990年的数据回归得到;TER表示当年劳动人口中受高等教育人口存量,具体包括研究生教育#65380;普通高等学校和成人高等教育,1991―2004年数据取自历年的《中国教育事业统计年鉴》和《中国教育统计年鉴》,1981―1990年数据利用历年的《中国统计年鉴》计算而成,其中,1978―1980年成人高等教育毕业生数据利用1981―1990年的数据回归得到;VOC表示当年劳动人口中受职业教育的人口存量,由于数据的有限性,本文只讨论中等职业教育的人口存量对经济增长的影响,具体包括中等专业学校#65380;职业中学#65380;技工学校#65380;成人中专,其中,1978―2004年的中等专业学校#65380;职业中学和技工学校数据取自各年的《中国统计年鉴》,成人中专的数据同上,由于《中国统