《探索西方现代派绘画迷宫》教案.doc

探索西方现代派绘画迷宫的教案 中职版《美术欣赏》第一章第七节 授课教师：宁波市甬江职业高中 骆以清 授课班级：职高二年级金融班，人数46人 授课时间：2011年6月16日上午第3节 一、教学设计思路 艺术课程是一种人文课程，中职《美术欣赏》教材的着眼点是提高人的审美素养，与人文素养整合发展。 从地位作用看：本课与上几节课的审美内容相比是换了欣赏的角度，即从传统转到现代，从再现客观世界转到表现主观世界。因此教学上要重在拓宽学生视野，丰富审美经验，为培养创意思维的素养打下基础。 从教学内容看：本课教材共分7节，分别介绍了现代主义思潮下的野兽派、表现主义、立体主义、抽象主义、超现实主义等等的艺术流派，这些内容史料复杂，众说纷纭，可以用 “缤纷缭乱的迷宫摄影技术成熟东方艺术和非洲艺术的传入 图1：导入图示 设计意图：用生动的、学生感兴趣的实例问题导入，简洁明了，使学生进入迷宫前有了清晰的引导图，揭示现代派绘画的抽象概念。 （二）动手实践，扫除对迷宫认知的障碍 为什么抽象画能表达我们的内心世界？学生难理解，是教学的难点。我用实践的方法，创设情境，练一练没有具体形象的点、线、面、色具有怎样的象征性意义。教师准备各种颜色的马克笔和白色卡纸。 为什么抽象画能表达我们的内心世界？我们来做一组实验，看看点线面色彩具有象征性的意义。 练习一：学生自由地在黑板上画出表达自己情感的线。 教师分析后继续引导：教师画一条直线和一条任意线，问：哪条理性？哪条感性？学生比较后教师板书“理性（冷）、感性（热），分成冷、热两大部分，概括出出粗犷、细巧、沉重、优美、自然等线面。再用色彩说明情感的表达。 练习二：在规定的纸板上感性组的人用各色马克笔画点、线、面无意识地构成画面。 练习三：在规定的纸板上理性组人各色马克笔画点、线、面构成均衡的画面 …… 图2：实践引导图示 设计意图：这一动手体验情境的设计使学生明确了用点、线、面、色构成的的抽象画是可以表达我们的内心情感，为进入迷宫扫除了认知上的障碍，为突破难点作了准备。 在迷宫中沿着“热”与“冷”两个发展脉络，与作品产生情感共鸣 1.“热”（抒情的现代派绘画）系统作品比较 （1）比较：刚才同学们用两种不同的方法表现了不同的抽象绘画系统的作品，现在我们跟西方绘画大师的抽象作品作比较，看看有什么相同和不同。先选感性组的作品与热抽象大师康定斯基作品比较。 （2）赏识：学生讨论发言后，教师小结：康定斯基是法国籍的俄国画家，是抒发情感的热抽象的创始人，运用点线面、色块和构图等纯粹的绘画语言表现内心的感觉、情绪、节奏等抽象的内容。他是第一个尝试将音乐在画布上表现出来的抽象主义画家，对现代设计有重大的影响。出示按康定斯基情调设计的服装和灯的设计。 （3）溯源：康定斯基怎么会想到用抽象符号表达情感？一是传承，二是自身的感悟。 先看传承，也就是：“热”（抒情的现代派绘画系统 ）发展脉络。 看19世纪末后印象派大师梵高的《星夜》和表现主义大师蒙克的作品《呐喊》你们能发现什么特点？ 梵高一生追求光明，但生活坎坷，他的内心就像《星夜》的夜空动荡不安，表现了主观精神；蒙克幼年丧母，少年姐姐死亡，成年父亲和弟弟相继离世，他一生多病，深受病痛和死亡的威胁，在一个极度孤独情景中，他终于发出了内心的呐喊，表现主义用夸张的色彩来表现真实的情感。 我们再看后印象主义高更作品和野兽派马蒂斯作品与梵高、蒙克的作品比较有何不同？ 高更在土著部落找到了安逸的生活，画面大块装饰性的色彩非常的抒情；马蒂斯受其影响，再加一生成功，追求享乐的生活主题，色彩平衡、纯洁、静穆在他的自传中，叙述自己曾在傍晚回到画室，意想不到地看见画架上陌生但美丽的画面。自己把自己的一张画放倒了对客观的描绘实际上对画面是有害的。 图3：抒情现代派绘画系统脉络图示 2．“冷”（理性与秩序的现代派绘画系统）发展脉络，学生自主探究 （1）比较：理性组作品与蒙德里安作品比较有什么相同和不同？ 学生讨论后，小结：蒙德里安(1872 – 1944)，荷兰画家，几何抽象画派的先驱 （2）欣赏：出示蒙德里安各个时期的作品。讨论不同时期的作品发展趋向？ 教师小结：他绘画的核心并不是抽象，而是和平的内在的精神性追求。 （3）溯源： 蒙德里安作品与后印象主义大师塞尚与立体派大师毕加索和荷兰风格派作品的比较，理清理性与秩序的现代派绘画系统发展脉络。然后重点了解毕加索的立体主义绘画。 图4：理性与秩序的现代派绘画系统图示 3．对重点作品《格尔尼卡》的深入欣赏 为了进一步突出教学重点，对毕加索的作品《格尔尼卡》进行深入分析，这幅作品用变形的方法，色彩只用黑白灰，在过去的教学中学生很难