课件2008年高考南京市二轮专题复习集体备课教案和课件高中历史新课程教学实践与思考.pptVIP

高中历史新课程教学 实践与思考 * * 1、基于新课程理念的历史课堂教学实质 历史课堂教学应该从历史知识入手，通过教师引导、帮助学生整理、比较、概括历史知识，解决学生提出的问题和遇到的困难，使学生在三个维度都得到发展的过程。 实践： (1)、知识与能力 上海、广东等地历史新高考，“平和”、考查历史主干知识，运用反映现实生活和社会发展的“新材料、新情境”，考查知识迁移能力、时序思维能力、理解和诠释历史的能力、研究性学习的能力等，鼓励从不同的角度独立地发现和认识历史。 高考角度 思想 实践 背景 时代 教育环境 名师影响 理念论 理想国 柏拉图学园 西方古典哲学的代表——柏拉图 （2）、过程与方法 　　“独立思考”，“探究学习”，“从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”，“合作学习和交流”等方法，是本次课程改革最重要的目标之一。 （3）．情感态度与价值观 在材料选择和情境设计方面做到“贯通古今，关联中外”，关注与现实生活和社会发展的联系，将知识、能力与素质考查融为一体。 2、历史课堂教学的基本结构 知识梳理 探究与活动 综合与升华 反思之一： 三维目标确立 与 教学目标虚化 教学目标的虚化现象 ①知识与能力 由于认识上的片面和观念上的偏差，最应该明确的知识与能力目标，反而出现缺失。 不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也不能走向另一个极端，放弃“双基”。“双基” 是过程方法，情感态度价值观的不可缺少的“物质”载体，是促进学生全面发展的重要平台。因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获。 ②过程与方法 　　是以往课堂教学所忽略的新要求，所以在设计和操作中容易出现“游离”现象：游离于知识、能力目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。 　 ③情感态度价值观 　　该目标只有与知识、能力，过程、方法熔为一体，才是有生命力的。 　　其教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的。 　总之，由于目标的多维化以及对目标的不当定位，教学中常常出现了顾此失彼的现象。 反思之二： 课程资源开发 与 教学内容泛化 　　教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓动学生对教材的质疑和超越，这是新课程的课堂极其普遍的现象。 ①教材受到了冷落 　 超越教材的前提是基于教材，但忽视学生对文本的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的停靠点。 　 教学内容泛化 ②搜集和处理信息的形式主义 　 一是动不动就让学生搜集材料，进行延伸、拓展与整合。教学内容泛化，历史课成了杂烩课，拼盘课。这必将导致历史课的变味，甚至变质。一些很简单明了的问题也让搜集材料，好像不如此就不是新课程了。实际上，造成了学生的另一种形式的学习负担。 　　二是只重搜集而不重处理、利用。材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读—读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。 反思之三： 学生主体性的凸现 与 教师使命的缺失 强调学生的自主性却忽视教师的引导性 新课程在强调学生自主性的教学实践中存在忽视教师作用“唯自主化”倾向，“你想先学什么就学什么”、“你想怎么学就怎么学”、“不要紧，你想说什么就说什么”、“没关系，只要把你自己的看法说出来就行了”已成为教学中的常用语。 　　这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。 　　在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。 　　教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。 　　总之,教师在课堂上“该出手时就出手”。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。 反思之四： 教学方式多样化 与 教学过程形式化 “对话”变成“问答” 　　可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越，是互动和交流，而不等同于师生问答。 出现活动的形式化、浅层化和绝对化倾向。 课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，