核心素养导向下的高效课堂建设.ppt

检测巩固 【达标测评】 分层设计、分层练习、要求不同、循序渐进 基础题 ——初显身手 能力题 ——挑战自我 拓展题 ——勇攀高峰 以学带教，归还学生学习自主权 评价反思 对象：学生、小组、老师 内容：收获与不足 方法：自评、互评、老师点评、反思笔记 总结提升 改进措施 课 后 以学带教，归还学生学习自主权 整体评价 以学带教，归还学生学习自主权 反思文化 教师反思晨会：周二到周五早上7：50－8：10.以年级部为单位，组织形式多样，可以是年级主任主讲，可以是教师教学反思，可以是班级工作的检讨 学生反思夕课：每天下午放学前的一刻钟，学生自行组织班主任参与。 学校反思周报：每周一学校都有周工作反思周报. 以学带教，归还学生学习自主权 教学模式基本框架 金太阳教育“三时三级教学策略” 1.三时，指的是三个阶段的学习时间，即“课前、课中、课后”；三级，指的是教学的三个能力层级，即“不看不讲”（先看后讲），“不议不讲”（先议后讲），“不练不讲”（先练后讲）。 2.结合“先学后教，当堂训练”，确定“三段六步”教学策略： 第一步：明确目标； 第二步：自主学习； 第三步：检查释疑； 第四步：合作学习； 第五步：探究展示； 第六步：达标测评。 “三段六步”导学方案 六 步 第六步：整理测评 第五步：探究展示 第四步：合作学习 第三步：检查释疑 第二步：自主学习 第一步：明确目标 学习目标 学习策略 Where How Judge 评价修正 课型 教学模式 新授课 引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验 复习课 体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练 习题课 知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼 讲评课 统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展 实验课 预习检测-原理剖析-规范操作-反思报告 强化教学课型意识 以学带教，归还学生学习自主权 丢掉顾虑，坐在路边鼓掌 ——打造高效课堂 2 贯注精神，拥有心灵微光 ——追求成功教育 3 翻阅旧书，重新回到原点 ——解读课改背景 1 以学带教，归还学生学习自主权 举例：学生展示 学会 会讲 讲会 让别人讲出来 知识体系 最高境界 成功教育的发展方向 展示的不同境界 以学带教，归还学生学习自主权 成功教育的发展方向  教师知识讲授 学校、教师、学生、家长、社会共同搭建素质教育平台，促进学生自主学习、发展 教师搭台师生唱 教师搭台教师唱 学生搭台学生唱 师生搭台师生唱 师生搭台学生唱 学 生 教 师 最高境界：教是为了不教  来 来 起 起 勤 “懒” 课堂中共同学习、共同交流，促进学生成长 逐 逐 师生合作主持课堂学习，教师和学生共同发现问题、生成问题、共同解决问题，培养学生综合学习能力 以学带教，归还学生学习自主权 学生主持课堂学习，教师参与学生的问题学习，根据学习目标与学生一道发现问题、生成问题，整合问题，让学生自主合作探究解决学习； 行动第一，既仰望星空，高怀教育理想；又脚踏实地，阔步行走在教育田野。 行动，才有收获；坚持，才有奇迹！ 把行动哲学和田野精神作为自己的重要追求。 把根深深扎在教室里、扎在学生心坎里，努力让自己“开出一朵生命的花” 以学带教，归还学生学习自主权 总有一种期待 如果不起程，你不会知道答案。热爱没有对错。如果相信，就勇敢去做。热爱是对梦想的坚持。让我们在每段经历中都能发现更强大的自己。我们的热爱能走多远？直到最初的梦想变成一生的坚持。 以学带教，归还学生学习自主权 行动 激动 心动 教学设计能让学生“心动” 教学过程能让学生“行动” 教学结果让学生“激动” 完成一节课的教学，必须看这个学科三年的教学； 老师教学生三年，必须为学生今后考虑三十年； 老师教学三十年，必须为民族和国家思考三百年。 总有一种期待 已有的研究基础 创新人才以及学科能力的研究（林崇德教授）、普通高中学生核心素养的研究（林崇德教授、刘霞博士）、义务教育阶段学生学业质量标准体系研究（辛涛教授）等。 Encourage participants to use the Bloom’s