分数初步认识说课.pptVIP

* * * * 说课标题： “分数”就是“一半”吗？ * 教材分析 教学目标 教学过程 一 三 教学方法 四 五 二 学生分析 内容：北师大版 三年级下册 第五单元 分一分（一） 一、教 材 分 析 课时安排：1课时 1、教材内容的地位 知识基础： 认识简单的平面图形； 认识轴对称图形； 儿童对于“平均分”的经验（皮亚杰的研究）。 本册内容： 后续学习： 2、教材的呈现方式 从分苹果的经历 中认识 涂出平面图形的 再次感受“平均分” 折出更多的分数 体会“平均分” 总结分数概念 人教版 苏教版 北师大版 人教版：分一个物体开始； 苏教、北师版：从分多个 物体开始。 人教、苏教版：都是在 开始给出分数的含义； 北师版：在多个活动以后 才出示分数的抽象概念。 只苏教版明确了“半个” 和“一半”的区别 我的思考 三版教材都通过若干活动帮助学生理解分数，对于三年级学生，分数到底难在哪？ “一半”和“半个”有分别吗？ 二、学 生 分 析 前测： 你听说过“分数”吗？请把你认识的分数写下来，并选一个你喜欢的，向我介绍一下它。 你认识 吗？请你说说它的含义，可以写一写、画一画。 不认识分数 对分数有较少认识 会读写分数，能画图解释分数的含义 能结合图形理解分数的含义 上下颠倒 不知 是分数 认为分数就是一半 一个物体 多个物体 一个或多个物体 “几份中的几份” 平均分成几份，其中的几份 人数 11 8 4 7 11 6 1 12 5 百分比 16.9% 29.2% 27.7% 26.2% 被试：三年级学生65人 我的思考 如何借助学生的已有经验导入新课，帮助他们理解分数这一抽象的形式？ 选择什么样的模型帮助学生深入理解分数的意义？ 1 2 3 知识与技能目标：结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会分数的必要性；能用实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，能正确读写简单的分数。 过程与方法：通过操作、观察、分析、比较，培养观察分析能力和动手操作能力，发展思维；并在讨论交流的过程中，使探究意识、创新意识得到发展。 情感、态度和价值观：感受到分数在生活中的必要性，感受数学与生活的联系。 三、教 学 目 标 难点 理解分数的意义。 重点 认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习分数的必要性。 2、教 学 重 难 点 四、教学方法 1、合作式教学： 2、探究式教学： 3、自主式教学： 1 从经验中来，认识 2 折纸活动创造分数，体会平均分 3 练习巩固，提升能力 4 引导总结，交流收获 五、教学流程 利用学生已有的知识经验和生活经验，创设分苹果的情境，使学生从生活语言抽象到数学语言。 （1）平均分苹果：2个苹果平均分给两个人 1个 1个苹果平均分给两个人 半个 （2）认识 ：把一个苹果平均分成两半，其中的一半是整个苹果的 （3）涂出平面图形的 1、 从经验中来，认识 个 提问：怎么画出它们的一半？怎么分？ 平均分 2、折纸活动创造分数，体会平均分 （1）折出正方形纸的 提问：为什么涂出的不同形状都表示 ？ 平均分 （2）认识几分之几（涂出这张纸的 ） （3）认识分数各部分名称和含义，读法、写法 追问：涂色部分是整体的几分之几 ？ 想办法找到这张正方形纸的 3、练习巩固，提升能力 用尺子量一量、画一画 4、引导总结，交流收获 这节课我学会了…… 5、板书设计 分一分（一） 分子（取其中的几份） 分数线（平均分） 分母（平均分的份数） 读作：四分之三 教学设计特色 遵循学生的认知规律，尊重学生的 已有知识经验。 结合学生的实际情况设计教学，为 后面学习做好铺垫。 突出学生的主体地位，发挥教师的 主导作用。 亮点1 亮点2 亮点3 数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要。 儿童个体认知发展反复循环的三个阶段： 指导思想和理论依据 指导思想和理论依据 课程标准指出: “数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。” 建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。 为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用”认知结构中为解决该问题所需的知识和方法。 谢谢！ * *