教师角色的转变从单一型走向综合型.doc

教师角色的转变：从“单一型”走向“综合型” 作者：曾素林 　　[摘要]单一型教师与综合型教师在内涵、特征及形成原因、产生背景上存在显著的差异。在实施素质教育与推进新课程改革的背景下，从单一型教师走向综合型教师具有迫切性。实现这一角色转变的可行途径包括：转变课程观与教学观、完善知识结构、加强教师之间合作、改革师资培养方式。 　　[关键词]单一型教师 综合型教师 途径 　　素质教育的实施以及新课程改革的推进，必然要求教师转变角色。教师角色转变的具体内容包括：从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者；从“教书匠”转向研究型、创造型和反思型教师；从单一型教师转向综合型教师等。实现这些角色的转变需要一个长期的过程。对于实施素质教育、推进新课程改革而言，实现从单一型教师转向综合型教师具有基础性、先在性的地位和作用，因而它成为当前教师教育改革、教师专业发展的迫切需要和热门话题。本文首先分析了单一型教师的内涵、特征及形成原因，接着探讨了综合型教师的内涵、特征及产生背景，继而指出了从单一型教师转向综合型教师的迫切性，最后提出了从单一型教师走向综合型教师的可行途径，为综合型教师的培养和成长提供一点思路。 　　 　一、单一型教师的内涵、特征及形成原因 　　 我们这里所指称的单一型教师，主要是从教师的知识结构及其教学内容、教学方法角度而言的。相对来说，这类教师仅拥有单一学科的知识，并在教学活动中仅注意从本学科知识角度进行施教，而对其它学科的知识、技能则不予关注。这类教师的特征表现为四个“单一”：知识结构单一，即对本学科知识掌握较好，而对其它学科的知识不太了解，这是单一型教师最显著的特征；教学内容单一，即在教学活动中主要关注本学科知识的传授，而对于其它学科的知识可能一一略去，忽视学科知识之间的相关性，这个特征是前一个特征的必然反映；评价指向单一，即对学生的评价仅指向学生在本学科的发展情况，而对学生在其它学科的发展情况不加以考虑；工作方式单一，即不重视与其它学科教师的沟通合作，工作方式往往是单打独斗、单兵作战。 　　从传统来看，学校教学一直是分科进行的。教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科知识。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不涉猎历史、地理、政治方面的书籍。这导致教师处在单一、封闭、被动的状态之中，缺乏适应外部变化的知识与能力。 　　单一型教师的形成原因是多种多样的。首先是传统分科课程结构模式的结果。自班级授课制诞生以来，为适应班级教学的需要，传统课程结构是以分科课程为主的，每位教师一般仅负责一门课程，这种状况有可能持续教师的整个教学生涯。其次是传统师资培养方式的结果。由于学校里的教学是分科进行的，因此，师范院校对教师也分科进行培养。这种培养方式有利于教师精通本学科的知识，但弊端是导致教师缺乏对其它学科知识的了解和掌握，缺乏运用综合知识解决问题的能力。第三是不良文化传统的影响。在我国，“文人相轻”的说法早已有之。作为中国传统知识分子的典型代表，教师历来显得清高孤傲，独来独往，不愿过多参与人际交往活动。这种传统使得一些教师不太愿意与其他教师进行合作。第四是教师自身观念的束缚。在大环境没有改变的情况下，有的教师固步自封，缺乏危机意识、自我发展意识，不主动去扩展知识、提高自身综合素质和能力。第五是继续教育的急功近利和短期行为。目前的教师继续教育工作，片面地强调专业知识的更新、补充，而忽视综合知识的吸收和综合能力的培养；片面强调“是否有用”来选择培训内容，而缺乏前瞻的眼光和长远的规划。 　　二、综合型教师的内涵、特征及产生背景 　　 素质教育的推行以及课程的综合化都呼唤综合型教师。那么，什么是综合型的教师呢?我们主要从教师的知识结构及其教学内容、教学方法角度来看，综合型教师是指这样一类教师，他们既有精深的学科知识，又有其它相关学科的知识，并能综合运用相关学科知识分析、解决问题，开展教学活动，促进学生全面发展(即我们通常所说的那种博学多才、一专多能、综合素质高的教师)。与单一型教师相比较，综合型教师的特征表现为以下四点：知识结构合理，即既精通一门学科知识，又了解相邻学科知识，具有较为广博的科学文化知识，这是综合型教师区别于单一型教师最显著的特征；教学内容综合，即注意综合运用相关学科知识分析解决问题，开展教学活动，以发展学生的智力，开阔学生的视野，激发学生的好奇心与求知欲；评价指向综合，即不仅只评价学生本门学科的发展情况，而且能结合学生其它学科的发展情况，对学生提出中肯的评价和建议，促进学生全面发展；工作方式注重合作，即注重与其他学科教师沟通、协调和合作，能结合其它学科的教学进展情况，恰当地安排本门学科的教学活动，达到教育教学效果最优化。 　　教师具备多方面的知识才能，比