计算机辅助教学毕业论文.docVIP

第一章 概述 1.1计算机辅助教学的简介 多媒体[10] 技术应用到计算机辅助教育领域，我们称之为多媒体计算机辅助教育（简称CAI）[10]，计算机辅助教育软件通常称为课件（courseware），本次毕业设计就属于一个多媒体CAI课件。利用多媒体计算机辅助教育可以做到： 1、扩充教学手段 多媒体教学方式符合人们的认知规律，多媒体教学方式具有很强的直观性和真实感，对教育而言，直观是帮助学生接受知识的第一要素，因此，多媒体教学可以多方向、多角度以不同形式描述一个综合的立体印象，还可以帮助学生进一步深化理解，让其对教学内容得以准确概括，形象成概念，最后完成记忆。 2、扩充教学手段 通过多媒体的模拟功能，可以克服书本的局限，可以把以往无法直接展示的东西惟妙惟肖地用多媒体形式展示出来。 3、激发学习动机，克服人、机心理阻抗 一般或较好的学生也可及时地得到帮助，而保持旺盛的学习热情，使因材施教成为可能。 4、教师可以摆脱不同程度的复杂劳动，而把精力转移到更有创造力的活动中去。 5、由于可以利用计算机实现闪烁、动画等功能，尤其是近几年内研制CAI课件将一些实景录入，再加上声音的配合，更可将一些抽象的内容形象化、具体化。 如何才能制作优质实用的计算机辅助教学软件呢？ 第一，应对CAI课件的作用有一个清楚的了解和认识。 　　我们知道，在传统的教学模式中，教师通过使用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生。有时为了教学的直观，教师会借助于实物、模型、挂图和实验等教学辅助工具来演示和阐述所讲的内容。当然这些教具是必不可少的，但有其局限性：例如，有些被描述的对象太大（如天体运动）或太小（如分子的热运动），无法用实物来展示；有些运动过程发展变化非常迅速（如波动、碰撞过程），有些过程进行得非常缓慢（如生物生长），用模型、挂图则不能准确反映，甚至根本不能正确说明。这些内容虽然用录像或电影手段也能够反映出来，但因这些方法的交互能力差，教师不能任意地调用。而CAI课件则恰恰弥补了这些教具的不足。其一，由于它的交互性，使教师演示时机动灵活，迅速方便，轻松省时，从而使课堂容量增大，课堂效率提高；其二，由于它图、文、声并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果[10]。 第二，应着力把握好CAI课件的选材。 　　CAI课件为课堂教学提供了一个先进的、多功能的表达方式，那么软件制作者应怎样选择题材呢？其实在绝大部分学科中，都有题材可选。例如，生物学科中动物体内血液的循环，植物 的光合作用、根的吸水现象；地理学科中地球板块的运动、地球的自转与公转、大气的运动；物理学科中的振动、波动和核反应教程等，都可作为CAI课件选材的对象。但是，并不是所有学科的所有内容，都适合做成CAI课件搬上课堂。例如，将大量的板书和推导过程写入课件，在课堂上显示，则学生印象不深，不易吸收，倒不如教师在黑板上一边讲解一边书写推导过程的效果好；另有些现成的实验，例如物理学科中的物体平抛与竖直下落的等时性实验，化学学科中溶液酸碱性判断的实验等，如果改用课件放动画不展示，则会缺乏真实感，弄巧成拙，不如用实物进行演示更具说服力，更能使学科信服。因此，应该选择那些其它教学手段难以或不能表达的内容不作为制作CAI课件的题材。 第三，应明确CAI课件制作的要求。 　　许多CAI课件制作的风格各异，但大部分都有一个共同特点，就是以辅导学生为目的。软件中包含了整个教学过程中知识的讲解、描述、练习，学生可以独立地使用这些软件进行学习，无需教师 的参与，软件进行时，画面上展示的文字、图形、动画等尺寸较小，仅适合学生个人学习或小范围演示，我们称之为计算机导学软件。而我们所讨论的课件，是用于课堂辅助教学的软件，是为课堂教学服务的，它的表达形式与导学迥然不同，应该满足下列要求； 1、由于课件用于课堂，因此其画面上的文字、图形和动画等内容的尺寸都应尽量大些，当画面投影到大屏幕上时，要让整个班的学生均看得清楚。 2、课件中存储的内容要精练，画面要简洁，而大量的讲解和推导应让教师去完成。 3、虽然多媒体软件的表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学中的不足，但作为课件，它仍然是一种辅助教学手段，课件不应该包括整个教学过程的讲解、描述，不能取代教师的作用。 我们认为，应该根据教材的内容，充分利用多媒体软件的交互功能，将课件设计成一些既相对独立，又互相联系的模块，让教师均能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。总之，在计算机辅助课堂教学中，仍然需要充分发挥教师在课堂上的主导作