低年级培养口算能力的研究.doc

“低年级培养口算能力的研究”课题第一阶段小结 祁连路小学 宋喜娥 2017.1 本课题自制定研究方案，从前期的准备阶段进入组织实施阶段已经有一学期了，现在就这一学期来的研究工作作以下的简短小结： 一、在实践操作中锻炼自己，坚持对课题的研究。 1、直观演示，建立数感，形成表象。 从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。 2、注重算理教学，加快口算速度。 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。 3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。 低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施： （1）训练学生注意力。 在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。 （2）看算听算结合训练 看算和听算是口算练习中两种基本形式。看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。 （3）形式多样，激发兴趣。 ①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友 为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。 （4）新旧知识对比练。 低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。 （5）分散集中经常练。 要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。 二、认真组织学生进行每周一次的口算测试，检验课题研究成果。 一学期中，开学初，我们对学生进行了书写比赛，规范学生的书写。从学习了加减开始坚持做到每周一测，共进行了六次测试。在完成口算测试的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。 三、在实践操作后及时总结，课题研究初见成效。 通过一学期的课题运作，学生们的口算能力有所提高，这是一个良好的现象。本学期，老师们每人都上交了一篇有关提高学生口算能力的教学论文。每人交了《9加几》的教学设计和反思。每人承担一节校级公开课；白丽老师参加学校的讲课比赛，获得了一等奖。课堂教学质量也获喜悦成绩。课题研究还在继续，将继续努力，不断充实自己，更好地提高研究工作的质量。 四、所存在的一些问题。 1、平时活动较多，时间较为紧张。 2、搜集的有关材料针对性不强，供求不足，过程性材料还比较缺乏。 3、课题研究缺少专业指导，全靠组内成员摸索研究，常觉得力不从心。