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突破地理课堂知识难点实现有效教学 江苏省灌云高级中学 苏庆建 摘要：本文通过对课堂教学中的多种有效教学手段和方法进行归纳和总结，同时结合自身的教学实际，希望能够得到一组在地理教学中行之有效的教学策略。教师通过合理运用这些教学策略，以达到降低课堂知识点的难度，使之更易于被学生所理解和接受，从而提高课堂教学效率，达到有效教学之目的。 关键词：地理课堂、教学策略、有效教学 正文 1 有效教学的提出 20世纪西方教学观点由于科学思潮的影响，并随着心理学特别是行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是科学。于是，人们开始关注和研究与教学相关的哲学、心理学、社会学等理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学中的问题。有效教学就是在这样一个背景下被提了出来。 2 有效教学的含义 所谓有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。[1] 有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的目标。这个目标包括二点：一是培养出符合国家和社会所需要的人才；二是学生能够掌握基本的学科知识技能； 3有效教学的衡量 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。[2] 教学是否有成功，并不是指教师是否已教完内容或教得是否认真，而是指学生是否能够学到我们想让他们学到的知识，即教学目标。学生接受了多少教师所想传授的知识是有效教学的核心。这也应该是有效教学的惟一衡量指标。 4 影响有效教学因素分析 4.1 国外有效教学因素研究 由于国外对课堂有效教学问题的研究较早，迄今为止，他们已经分析了影响课堂有效教学的各种因素。早期的研究主要集中于对教师的特征和课堂教学行为，前者如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，后者如课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。到了60、70年代，这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响有效教学的主要因素之一。其研究成果主要表现在三点上：一是关注学生的学习；二是关注交往与沟通；三是关注教师的教学策略和学生的学习策略。[3] 4.2 本文中所采用的分析因素 结合国外的研究成果和自己长期的实际课堂教学经验，我认为构成影响课堂有效教学的因素主要表现在三个方面： 4.2.1 学生的自学能力－－有效教学的前提条件； 我国著名教育家叶圣陶在《立志自学》中有一句话：“许多真有成就的人，他们的知识绝大部分是自学来的，并不是坐在课堂里听来的。”这说明学生的自学能力在很程度上决定了其学习成就的高度。 国外的研究也表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。[4] 4.2.2 教师－－有效教学的决定性因素； 从国外对有效教学的研究来看，我们可以发现不论是其早期研究还是后期研究，都始终关注教师在有效教学中重要作用。无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师在教学中提出很高的要求，也说明了教师这一角色的重要性。 4.2.3 知识点的复杂程度－－有效教学的关键因素； 知识点的复杂程度在客观上是由其自身的次知识点多层次组合程度决定的。主观上是学生能力和教师的教学水平决定的。组合复杂程度高的知识点对学生的综合能力考察和教师的教学能力要求则较强，因而就表现出所谓的课堂难点。 4.3 三个因素的相互关系 以上三个因素是相互影响，相互联系的：如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但由于知识点太难，而又没有得到教师的应有指导，那么学生的学习也是无效或低效的学习，更谈不上是有效教学了。 虽然三个因素之间存在相互影响的关系，但我们看到其中最为重要的一个因素是教师。其中之所以将教师这一因素的重要性提升到这样高，是因为基于教师这一角色在有效教学中所起到的作用。 一教师是课堂教学的设计者和管理者，主导着课堂的教学形式和学科进程。所有教学模式和教学理念的实施都需要教师的参与，才能得以检验和改善。 二教师可以培养学生的学习能力。好的老师能够“因材施教”，针对特定的学生采取合理的教学手段，最终能够实现有效教学。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这充分说明了教师不仅可以传授知识给学生，更重要的可以是“授人以渔”，教给学生学习方法，让学生会学习。 三是教师可以采用一定的教学手段和策略从而有效地降低知识点的难度。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。[5]在一定程度上，能够有效降低知识点的难度就可以有效提高课堂的教学效果，从而达到有效教学的目的。 通过分析以上因素，本文将基于学生自学能力为“一般状态”这一假设进行