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地方院校本科专业创新建设探索与实践 　　摘要：专业建设是地方本科院校发展的基础，以服务地方经济社会发展需求为目标、以学生就业创业为导向的专业建设是地方院校必然选择。佛山科学技术学院根据地方经济社会发展对人才的需求，系统地对专业体系中所涉及的各环节进行了一系列的改革探索。 　　关键词：地方院校专业建设创新 　　 　　 2008年度广东省本科高等教育教学改革项目“高校科技创新教育研究与实践”（BKJGZZ2008063）和2009年教育部人文社会科学研究一般项目“高等教育地方化的中国模式：地方大学发展的历程、问题与经验”（09YJA880022）阶段性成果之一。 　　 　　 专业建设水平是反映一所高校的办学理念、办学特色和办学实力的真实体现，系统地探索地方院校的本科专业、课程建设机制、素质教育机制、学生的学习机制、和教学管理机制，创新地方高校本科专业建设的体系，是为培养具有引领意识、创业精神和实践能力的、一专多能的应用型高级专门人才，引导学生就业创业工作的重中之重。 　　 一、地方院校本科专业建设面临的问题： 　　 1．对现代教育教学思想和观念缺乏深层次的认识 　　 21世纪高等教育发展趋势是大众化、职业化、社会化、多样化和国际化。我国高等教育正处在从“精英教育”向“大众化教育”的转变过程中。在大众化发展阶段的高等教育内部，存在着精英教育和大众化教育两种不同价值体系和实践体系，我们地方普通本科院校依然徘徊在这两种教育体系之间。造成学校的一些教育教学活动依然没有摆脱传统的精英模式的惯性影响，在大学教育教学的人才观、质量观、教学观和发展观等方面很难冲破传统观念的束缚，使得学校教育教学改革思想不够解放，胆子不够大，步伐不够快。 　　 2．专业建设与地方社会经济发展不协调 　　 专业少，口径宽，是目前世界高等教育发展的特征之一。我国建国初期，受到前苏联模式的影响，根据行业、工种、岗位甚至产品设置高校专业，最多时专业数达到了1400多种，直接结果就是专业数量太多，专业口径过于狭窄。改革开放以后，经过1987年和1993年的两次调整，使本科专业目录从1400多种压缩到504种。自此以后，直到1998年，将专业目录缩减了50％，减少到249种，并又对工科类制定了宽口径的引导性专业目录。政府教育部门对全国高校办学又有过多的统一要求，如统一的专业目录，相对划一的培养模式，相同的评估标准等，从客观上造成不合理和不公平的竞争，导致不同层次高校的专业发展趋同，难以形成自身办学特色。因此，目前地方院校的专业设置与地方产业发展仍存在较大程度的脱节或者是不协调[1]。 　　 3．人才培养目标、模式与培养过程设计、实施不协调 　　 在本科院校，人才培养包括两个层面的问题，即培养什么样的人以及怎样培养人的问题。前者即我们通常所说的培养目标，后者则是学校的人才培养模式。地方本科院校人才培养的定位，既要与研究型大学有区别，又不同于高职高专的教学型学校。但是目前对人才培养的定位和模式的内涵并没有一个清晰的认识，再受传统教育模式的影响，使得人才培养过程设计、实施与人才培养目标定位不协调，最明显特征表现在三个方面：教学内容和课程体系改革力度不大，没有突出学校的特色和创新；实践教学还不能满足应用型人才的培养目标；选修课和任选课的设计弹性不够，难以突出学生的个性化和创新性培养。因此，导致培养目标与培养过程错位以及教育活动的低效能。 　　 4．大众化教育要求与有限教学资源结构不平衡 　　 在大众化背景下，随着高校的扩招，专业发展又快又多，一方面教师数量与知识结构仍然跟不上扩招和人才培养改革的步伐，教学内容陈旧，教学方法单一，教学手段较落后，教风和学风还存在许多问题。另一方面，学生自主选专业、自主选课程、自主选教师的教学改革受到资源限制，难以真正推进学分制的改革。 　　 虽然地方院校具有发展快、多方支持、学生情商高等优势，但是办学历史比较短、沉淀不足、生源单调等问题，专业建设已经成为地方院校的薄弱环节，并在一定程度上影响到人才质量的培养。从总体看，地方院校专业建设主要存在专业定位不太准确，专业特色不够明显；专业办学规模偏小，整合的力度不够，办学条件不够完善；教学规范管理和教学改革工作有待加强；不注重专业内涵的建设等问题，而这些问题已经成为地方院校人才培养的“瓶颈”。 　　 二、地方院校本科专业创新建设的实践探索 　　 佛山科学技术学院1958年开办，1995年升格本科，到现在已经历了半个世纪，专科办学时间37年，本科教育历史14年，又经过两次学校的合并或并入磨合。同时，2002年接受了教育部本科教学工作合格评价，2007年本科教学工作水平评估，目前基本完成了由专科教育向本科教育的转变，进入了所谓的“新建期”，属于教学型本科院校。学校一直致力于提