课堂练习题有效性研究案例.docVIP

《小学数学课堂练习有效性的研究》案例 一、案例背景 新课程标准指出：数学课堂练习是数学活动的关键，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂练习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学练习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么什么是课堂练习有效性呢？教育部课程改革专家组认为：从专业的角度来说，课堂练习的有效性是指通过课堂练习使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。简单地说，课堂练习的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在:学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 小学数学课堂练习最有效的途径是提高课堂教学的有效性，促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课堂教学改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。 二、实施过程 教学过程： （一）让学生在生动具体的情境中学习数学。 　　学生课前准备一些儿童书籍：《快乐珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童话》（10.5元）、《十万个为什么》（11.5元）、《蜡笔小新》（8.3元）、…… 　　1.“买书”游戏：启发学生独立思考，让学生在小组内说一说自己喜欢哪些书？想买哪些书？ 　　2.让学生根据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提： 　　（1）我想买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》，一共需要多少钱？ 　　（2）《快乐珠心算》比《数学游戏》贵多少元？ 　　…… 　　（教师选择有关加减法的问题写在黑板上。） 　　师：同学们提出了很多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。 （二）引导学生独立思考与合作交流及鼓励算法的多样化 　　1、买一本《老夫子》和一本《十万个为什么》一共需要多少钱？ 　　（1）让学生根据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3.2+11.5= ） 　　师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。 　　（2）在独立思考的基础上，小组合作交流。 　　（3）汇报自己的算法。 　　①3.2元＝32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。 　　②我用元加元，角加角的方法。 　　3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。 ③ 元 角 11 .5 ＋ 3 .2 14 .7 　　　师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，教师加以引导。） 　　（4）师：这就是我们今天要学习的小数加法。 　　（5）让学生说说小数点左边的数和右边的数分别表示什么。 （6）观察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。 　　（7）多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点一定要对齐。 　　（8）小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。 　　（引导学生发现相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，所有的数位也就都对齐了。） 　　2、一本《快乐珠心算》比一本《数学游戏》贵多少元？ 　　师：你能解决这个问题吗？ 　　（1）鼓励学生迎接挑战，独立思考解决，教师巡视指导。 　　（2）请学生到黑板前板书，并说说算法。 　　3、小结（课题板书：小数加法和减法的竖式计算） (三)、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 　　师：我们之前根据情境提了许多问题，现在你能不能利用刚才学过的知识，选择某个问题独立列式解答呢？ 　　1、在学习小组为单位，学生在练习本上列式计算。 　　2、小组内说说你解决的是什么问题。 　　3、小组派代表上来汇报，其他同学评议，看小组同学能否全部做正确，拿到智慧星。 三、案例反思 1.新课程标准教学实施建议让学生在生动具体的情境中学习数学。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。此处根据学生生活经验，买书的时候会遇到小数，联系到生活中处处有数学，并产生了用数学思想去解决生活问题的欲望，极大的激发了学生的学习兴趣。 2.整个教学环节，体现了新课实施过程中课堂教学改革的两个方面： ①引导学生独立思考与合作交流、