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第十二章 新行为主义 1913—1930早期行为主义（华生） 1930—1960新行为主义（托尔曼、赫尔、斯金纳） 1960—新的新行为主义（班杜拉） 第一节 新行为主义的产生及特征 一、新行为主义产生的原因 （一）操作主义的影响（20世纪20年代末由布里奇曼创立，把“概念等同于一组操作”） （二）行为主义自身发展的需要 　　　　“肌跳心理学” 　　　　“无头脑心理学” 二、新行为主义的特征 （一）哲学上以操作主义为基础，强调采用操作分析的方法。 （二）强调对有机体内部条件的研究。 （三）研究动物行为的操作过程。 三、早期行为主义与新行为主义的异同 相同点：?研究对象：行为 研究任务：预测、控制、应用 研究方法：自然观察、实验观察、条件反射等。 不同点： 　　 哲学基础不同：新实在论\ 操作主义 研究内容不同：S—R\S－O－R 分子行为\整体行为 研究方法上：新行为主义更重视操作过程 第二节? 托尔曼的目的性行为主义 一、托尔曼的目的性行为（客观目的）与麦独孤的策动心理学（主观本能的） 麦独孤（1871—1938）英国心理学家，剑桥毕业，曾从教于牛津大学，1920年后先后在美国哈佛大学、杜克大学任教授。 受布伦塔诺（意动）、沃德（意向）等影响，认为心理学研究“行为是有目的的活动” ——自立一家为目的心理学。 后强调本能的行为驱动力作用，形成策动心理学。（希腊语horme——策动，与行动倾向、动机意义相近） 二、?托尔曼生平与著述 （一）生平（1886—1959）1915年获哈佛大学哲学博士。受行为主义和格式塔的影响。　　　 （二）著述《动物和人类的目的性行为》（1932） 三、心理学的理论体系 （一）目的性行为主义 　1.分子行为与整体行为的划分 　2.整体行为的特征： 目标； 认知特征（选择一定的途径和方法）； 　 最小努力原则； 可以教育。　 （二）中介变量（Ｏ） １.行为最初原因有五种自变量组成：环境刺激；内驱力；遗传；训练和年龄。 2.早期两种变量： 　　需求变量（动机）和认知变量（对情境、目标的认知）。 3.晚期三种变量： 　　欲求系统（原需求变量）、行为空间（某时刻知觉到具有某种引拒值的事物）、信念—价值排序 　　 （三）学习理论 1.符号学习论 学习非行为反应而是形成“认知地图”。 位置学习的实验、“阻塞”实验 2. 潜伏学习 没强化时的学习结果呈潜伏状态。 第三节 赫尔的逻辑行为主义 一、赫尔的生平与著述 早年对数学感兴趣，1927年后，以条件反射实验为基础演绎出行为规律。 著作：1943年出版《行为的原理：行为理论导论》 二、赫尔的心理学理论 （一）假设—演绎理论体系的建立 建立一套可验证的、有严格逻辑依据的刺激、中间变量及反应之间的公设和定理。 （二）赫尔的行为原理（学习理论） 1.学习的性质：刺激与反应的联结。 2.学习的基本条件：强化下刺激与反应的接近。 习惯强度(SHR)：反应被强化次数的函数 3.行为的动力:内驱力(D) 反应势能： SER= D ? SHR 4、行为的抑制与消退 抑制分为反应抑制(IＲ)与条件抑制(ＳIＲ) SER= D ? SHR –(IＲ+ ＳIＲ) 三、评价（略） 第四节 斯金纳的操作行为主义 一、生平与著述 （一）生平（1904—1990） 1931年获哲学博士学位，在哈佛工作了50多年。1958年、1968年、1971年分别获奖。 （二）著述（302页） 二、斯金纳的行为主义的理论体系 （一）研究对象和任务： 对象：行为。 任务:关注反应。 可控的刺激情境与机体反应的函数关系。R= f（S）或R= f（S A） A为第三变量。 （二）操作的条件作用 应答性行为实验与操作性行为实验 （斯金纳箱） （三）实验研究1.操作性条件反射的建立、消退和分化 2.系列强化实验（强化的性质、程序、时间安排等） （四）操作强化原理的应用 1.程序教学与教学机器 2.言