新理念实践论文.doc

“新观念 新理念的实践运用”征文 合作要有实效 ——语文教学中“小组合作学习”的误区及对策 江苏如皋市下原镇下原小学 刘建华 转变学生的学习方式作为新课程实施的核心内容，倍受广大教师的关注。“小组合作学习”则以其自身的优势，愈来愈受到语文教师的重视和运用。然而我们在课堂上经常发现一些教师往往不管问题的难易，不给思考的时间，就急于要求小组合作学习，整个教室“嗡嗡”一片，其实效果微乎其微。这是为合作而合作，是完全流于形式的伪合作。目前课堂教学中存在的“伪合作”存在以下倾向。 　 　一、蜻蜓点水 　　 有的教师把“合作学习”当成教学的点缀，当成教学的时尚，动辄就“合作”，时间短，次数多，有时一节课多达四、五次。有的教师甚至连一个词语解释都要学生合作。此类“合作学习”只重视形式，不注重实质，缺乏思维训练的价值，不利于学生的“内化提高”。 　 二、唯优是举 　　 有的教师在组织“合作学习”后，为了完成“预期”的教学任务，乐于让个别优等生汇报，只追求预设的顺当，完全不顾生成的实际。殊不知这样的合作伤害了大部分学生交流参与的积极性，违背了“面向全体”的课程目标。长此以往会导致大部分学生对“合作学习”失去兴趣。 　　 三、放任自流 　　 有的教师在“合作学习”中非常尊重学生的主体地位，但过于极端，以致自己成了旁观者，对学生“无的放失”，使得交流内容“开放无序”，导致合作过程混乱，质量无法保证。这样的“开放无序”会使“合作学习”步入“歧途”。此类“合作学习”忽视了教师角色的准确定位，主导性完全丧失。由于缺乏教师指导与互动，教师对学生“合作学习”中遇到的困难及疑惑无法做到心中有数，更谈不上有效的引导。活动流于形式，合作训练的质量也就难以保证。 如何才能摆脱这种课堂中的伪“合作”，全面提高“小组学习”的实效呢？　　?????? “有的放矢”—这是“小组学习”的基础 　　 要保证小组学习的实效性，一定要善于把握好时机，做到“有的放矢”，切不可为讨论而讨论。必须能激发起学生讨论的兴趣和热情，必须是学生感到困惑而又有兴趣探究的，必须是有利于学生更好地潜心于文本，领会文本价值的。 　　 一、于课文的重点处 　　课文的重点之处往往蕴含着丰富的内容或深刻的意义，学生自主探究难免会以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教师有效地引导学生合作探究，能使学生读深读透。如教学《你必须把这条鱼放掉》一文时，有学生质疑：“汤姆钓到了一条他从未见过的大鱼，爸爸却让他放掉，是不是太可惜了？”其实这个问题就是文章的教学重点。在学生发表意见后，我让持相同观点的学生自成一组，然后出示导学提纲：（1）抓重点句、段来说明自己的观点；（2）结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。接着让学生读书 圈画、讨论、感悟、交流，教师巡视点拨。最后让持有不同观点的两大组展开辩论。 　　 二、于课文的矛盾处 　　很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生因为认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的独到匠心。这时，教师便可创设情境，让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如教学《琥珀》一文，在学生自主学习“松脂球是怎样形成的”这一部分后，有学生质疑：“我发现课文中有矛盾，前面写‘太阳暖暖地照着’，后面却写‘太阳火辣辣地照射’。”教师顺势而导：“对呀，这样写不是前后矛盾了？请同学们再认真、仔细地读课文，把课文中写到‘太阳’的句子找出来。” 　　 三、于课文的空白处 　　如《我应该感到自豪才对》一文结尾写到，沙漠旅行结束后小骆驼心想自己身体的各部分用处这么大，应该感到自豪才对。教师可设下悬念：如果此时小骆驼再遇见小红马，他会怎么说，怎么做？让我们也当当小作家，把故事续编下去。虽然是续写大作家的作品，有一定难度，但由于学生兴致高昂，小组同学之间优势互补，他们的潜能得到了很好的发挥。 　　 四、于思维的求异处 　　求异即不同于传统或一般的答案方法，提出与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于对学生进行发散思维和创新能力的训练。 如《称象》一课，在讲到曹冲称象的办法时，有位学生提出：“石头笨重不易搬动又容易伤人，有没有更好的办法称象呢？”教师及时肯定这位学生爱动脑筋，有创新精神，同时“顺水推舟”，引导大家讨论：“谁还有更好的办法？”学生们通过思考、交流、判断、比较后，得出了种种意想不到的方法，想象十分独特、新颖，办法一个比一个强。有的说用沙子好；有的说用水好，就地取材；有的说用人是最方便的，文武百官是现成的…… 　 “面向全体”---这是“小组学习”的出发点和归宿 一堂好课的标准是什么？叶澜教授这么说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。语文专家的好课标准往往是宏观而抽象的，他们提出语文好课的四个特征，其中一条是“能关注每一个学生的