135单元导学模式5.docVIP

“135”单元导学基本模式介绍 一、“135”的含义 “1”指一个单元，它可以是自然单元，也可以是教师根据教学内容和知识的内在联系，对常规教学中若干课时的教学内容进行整合，而形成的一个知识模块；“3”指一个单元教学一般需经历的3个环节和3个环节要达到的3个由浅入深、由低到高的目标；“5”指每环节的5个教学步骤。 二、“135”单元导学模式框架表 三环节 三级学习目标 五步骤 教 与 学 的 过 程 自学感悟 A级学习目标：解决现在发展区的问题。 ①读懂教材基本内容，掌握基础知识、基本技能和基本的思维方式；②提出最近发展区问题（疑难问题）。 ①学案导航 教师导入新课， 并结合自学案指导自学，让学生明确学习的目标、内容、程序、方法、要求、时间等。 ②阅读操作 学生阅读学案和文本，熟读精思，勾画圈点，记下疑难；独立完成自学案安排的任务。 ③交流帮扶 交流各自的思考和解答，讨论疑难；学长帮扶不懂、不会的同学。 ④质疑释疑 学生提出疑难问题；教师根据问题情况分别处理：①与本课学习目标关系不大的问题留到课外解答，②属于本段学习目标的问题教师精讲，③属深入理解或拓展的问题纳入第二段的探究。 ⑤自学验收 对精讲点拨的问题进行消化；完成预习验收题（理科可安排书面练习，文科可口头作答）。 探究深化 B级学习目标：解决最近发展区的问题。 ①解决疑点、难点、重点问题，对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识；②知识迁移拓展；③思维方法的开发提升。 ①创境设问 教师创设情境，提出问题（预设、生成），并作必要的方法、思路方面的提示。 ②自主探究 学生独立探究，书面完成探究案上的任务。 ③合作展示 小组交流探究情况，讨论疑难之处，形成一致意见；小组汇报，视情况，可口头亦可板演。 ④点拨体悟 教师根据汇报情况有针对性的点拨、精讲；同时总结本课的重点、难点、方法、规律等；学生对精讲点拨的内容回顾体悟、反刍消化。 ⑤检测评价 5分钟达标检测，可书面亦可口头；教师对小组学习情况进行量化评价。 训练提升 C级学习目标：综合运用。 ①知识转化为技能；②知识的拓展与应用；③知识、技能、思维方法的巩固和升华。 ①定时练习 学生定时独立按时完成训练案。 ②反馈学情 教师公布答案，小组内批改，教师了解情况，找出普遍问题（此步骤安排在课外则由教师批阅）。 ③指导提升 教师针对普遍性的问题及其重难点问题进行指导，尤其要强调解决问题的核心知识、思维方法、解题方法。 ④纠错整理 学生纠错，并把易错题、典型题、核心知识、思维方法、解题方法整理在纠错本上。 ⑤个性辅导 不能纠的错则通过请教、帮扶过关；教师、家长、学长课外有针对性的进行个别辅导。 三、“135”单元导学基本模式实施建议 “135”单元导学模式是一个以“单元”为教学单位的导学模式。三个环节是紧密相联的，在一个单元的教学中一般都要具备，以自学课、探究课和训练课等三种课型来完成教学任务。但如果某课以探究为主要教学方式，则只按第二、三环节的步骤教学则可，如数、理、化等学科。 在课时安排上，视教学内容的多少灵活安排。三个环节可以安排在3—5个课时里。我校是寄宿制学校，正课与自习可连贯使用，教师灵活安排。本模式是学校各科的一个基本模式，各科要根据学科教学本质，对师生活动和每环节及其步骤的目标作出符合学科特点的说明，构建出学科子模式。 对于教学中的一些特殊内容，本模式不完全合适的，则根据本模式体现出的教学思想构建出子模式。如作业、试卷讲评、理化生的实验教学等。