初中英语课文教学初探论文.docVIP

初中英语课文教学初探 摘　要：课文教学中学生参与面小，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷。本人对课文教学的现状进行了分析，对初中的课文教学进行了思考，即可以通过挖掘文化内涵、营造课堂氛围、实施整体教学、训练思维能力、模仿课文写作等途径，充分利用课文的思想内容和语言材料进行初中英语课文教学，在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，提高学生对英语的整体理解力。 关键词：课文教学 　挖掘内涵　　营造氛围 　整体教学 　思维能力 课文教学的现状 《英语课程标准》（实验稿）中明确中指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系。”而且多次科学实验研究都一致表明：外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力，而不是理解单个句子的能力。 然而在教学中，却存在着这样的缺陷：教师觉得课文教学比较枯燥，又缺乏较好的教学方法；课文教学中学生参与面小，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷；为了赶进度与应付考试，常常使课文教学成为单纯的知识讲授，往往以“读单词——讲解分析——翻译——背诵”的固定模式进行。教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，逐字逐句翻译，只注意个别句子的语法结构，讲解孤立的词和词组。课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料，忽略了对课文的整体理解，更谈不上对课文文化内涵的挖掘，严重违反了语言的交际行原则和整体性原则，结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，“对每个句子都懂了，但整个课文却不知所云。”学生经过了大量的课文教学后，实际阅读、欣赏能力提高不大。这样的教法既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，使课文教学变得枯燥无味，加重了学生的负担，久而久之学生对英语产生了厌学情绪。这是每个英语教师都不希望看到的。 对课文教学的几点思考与探索 1、熟知课文特点，挖掘文化内涵 课文的定义　课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料，也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。本文所谈到的“课文”是指狭义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体材的文章，但区别于对话、会话等。 课文教学　课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位。它具有综合性、整体性、全面性和系统性。 初中英语的课文在体裁上是简单的书信、日记、记叙文、说明文、议论文等。在内容上多为学生熟悉的校内外生活、天气、节日、购物、卫生保健、社会公德等。西方的价值观、思维方式、生活习惯等体现在字里行间，往往会和中国的文化观念冲突。我们一方面要注意引导，另一方面要让学生熟悉它们，防止文化差异成为阅读的障碍，影响获取信息。如果学生能为文中的人物、情节、观点等“设身处地”地想，就能提高准确理解、推理、判断的水平，从而提高整个课文理解的正确率。 如在“Christmas Day ”一文的教学中，要鼓励学生去搜寻相关的背景知识，了解圣诞节的由来，它在各国是怎么庆祝的，甚至可以向学生介绍《圣经》中相关的内容。达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的。再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的学习中，学生对于文中的人物为何如此酷爱运动、可以放弃稳定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解。教师就有必要讲述“崇尚自然，挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中的尚武精神。 2、联系生活实际，营造课堂氛围 英语作为一种交际工具，对于中国人来说，在没有特定语言环境的情况下想学好，绝非易事。初中的课文多以趣味性文章为主，如果只从文字叙述来理解，那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图，缺乏真实感，学生对课文也只是一种表面的理解。在日常教学中，要注意联系学生实际生活，挖掘现实生活中真实、鲜活的材料，营造与课文主题相一致的课堂氛围。 在课文教学过程中，教师尽可能多地为学生学习创设情境使他们有一种身临其境的感觉。例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来，并把它们与一定的背景、行动联系起来，形