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《教师资格考试指导教材》教育知识与能力（中学）第四章 学习心理学 北京大学出版社 2014 第一章 教学目标： 了解感觉的特性；理解知觉的特性。 了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。 了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。 了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。 了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。 了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。 理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。 第一节 感觉与知觉 一、感觉概述 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识。 绝对感觉阈限：刚刚能够引起感觉的最小刺激量 绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力 差别感觉阈限：刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。 差别感受性：对最小差异量的感觉能力 二、感觉的特性 感觉的适应 刺激物持续作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象。 入芝兰之室，久而不闻其香 感觉的对比 两种不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象 先吃黄连后吃糖 多种感觉的相互作用 对某种刺激的感受性因其他感受器受到刺激而发生变化的现象 联觉：强光刺激则降低听觉的感受性 感受性与训练 对某种感觉做长期的、精细的训练，能使感受性大大超过其他人。 染料工人能辨出几十种浓淡不同的黑色 三、知觉概述 知觉是指人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的认识。 感觉是人脑对事物个别属性的认识，而知觉是人脑对事物整体属性的认识； 感觉和知觉同属于认识过程的初级阶段，即感性认识阶段，都是对当前事物的直接认识； 感觉是知觉的基础，知觉是多种感觉的有机综合，知觉是按一定方式来整合个别的感觉信息，并根据个体经验来解释感觉信息。 四、知觉的特性 （一）知觉的选择性 有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知对象。 鸡尾酒会效应 （二）知觉的理解性 人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程，它受个人的知识经验、言语指导、实践活动以及个人兴趣爱好等多种因素的影响。 （三）知觉的整体性 把具有不同属性的各部分组成的对象知觉为一个统一的整体。 接近性-凡距离相近的物体容易被知觉组织在一起。 相似性-凡形状或颜色相似的物体容易被知觉组织在一起。 连续性-凡能够组成一个连续体的刺激容易被看成一个整体。 闭合性-人们倾向将缺损的轮廓加以补充，使知觉成为一个完整的封闭图形。 （四）知觉的恒常性 知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。 形状恒常性 大小恒常性 颜色恒常性 明度恒常性 知觉适应 本节知识要点 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的认识，它具有各种特性，如，感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、感受性可训练等。感受性和感觉阈限用于衡量感觉的范围及能力，二者呈反比关系。 知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的认识，理解知觉的各种特性，如，知觉的选择性、理解性、整体性、恒常性等特性。感觉与知觉既有区别又有联系。 第二节 注意 一、注意概述 注意就是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。 注意的基本特征具有指向性和集中性。 注意的分类 无意注意-事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意 有意注意-是有预定目的、需要作出一定意志努力的注意 有意后注意-在有意注意之后发生的，兼具不随意注意和随意注意的某些特征，既有一定的目的任务，又不需要意志努力的注意。 选择性注意 个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。 持续性注意 意在一定时间内保持在某个客体或活动上 分配性注意 个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。 二、注意的品质 （一）注意的稳定性 注意集中到某一对象上持续时间的长短 影响注意稳定性的重要因素： 对象本身的特点 主体状态 活动的内容及活动的方式 （二）注意的广度 一个人在同一时间内能清楚地注意到的对象的数量 影响注意广度的因素： 知觉对象的特点（对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的广度也就越大） 个体知觉活动的任务和知识经验（知觉活动的任务多，注意范围就小；知识经验丰富，注意范围就大。） （三）注意的分配 指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动 眼观六路，耳听八方 同时进行的两种活动必须一种是自动化的或比较熟练的 （四）注意的转移