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新教育环境中如何管理后进生 摘要：后进生是指受主客观因素的影响，暂时学习成绩落后或思想品德不良，但有转变为中等生乃至优等生可能的学生。 关键词：后进生 爱心 是非观念 自尊心 因人施教 俗话说：“十个指头有长短”。学校里固然有不少品学兼优的先进学生，但后进生的大量存在是一个无法避免的客观现实。后进生往往是教育教学质量大面积提高的最大障碍，也通常是社会上违法犯罪行为的主要后备军。因此，无论是从优化学校教育教学效果，还是从提高公民素质的角度看，转化后进生都是一项举足轻重、刻不容缓的工作。 “万物皆有因”。后进生之所以处于暂时落后的现状，也必定可以追根溯源。多年的教育教学实践告诉我们：后进生的心理状态往往存在着不同程度和类型的异常现象，种种非正常心理与他们的行为互相作用，势必会导致“恶性循环”，后进生的情况只会每况愈下。因而，只有找准后进生逐渐落后的“心病”，再对症下药，才会有使之康复转化的希望。 一、转化后进生的指导思想 1、民主：用心灵赢得心灵 爱，是教育的前提，对后进生来说，这种爱尤其应该是真诚的。绝不是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” 2、科学：把教育主权交给学生 使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世界上著名的人物。在班级工作中不要把所有后进排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。 3、个性：不以分数论英雄 苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得教育者，我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，我们不应该把“后进学生”看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该视为一个个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。 自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 学校教育只有与家庭教育结合，发挥各自的特长，互补不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效，这已是教育工作者的共识。由于学生的自我控制、自我意识差，他们一般不可能自觉地形成自我教育的习惯，因此，在某种程度上学校和家庭的教育可能成为决定性的力量，要做到同步教育，必须健全家庭和学校的反馈网络，经常与家长互相交流思想，交换有关该生各方面情况的信息，最终达到转化的目的。 综上所述，在转化后进生的工作中，我们要从实际出发，不断摸索，注重工作的策略性，持之以恒，做好后进生转化工作，让学生走入社会后成为一名合格的公民，为和谐社会建设添砖加瓦。