“问题探究式”课堂教学模式初探.docVIP

“问题探究式”课堂教学模式初探 课程教学理念强调教学应回归学生的生活，从学生已有的经验、经历出发，通过物理情景创设让学生善于从生活中发现感兴趣的问题，经历包括提出问题、作出假设、制定计划、选用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等在内的科学探究过程，从而形成和发展科学概念，认识科学的本质。学生在科学探究的过程中变被动接受知识为主动获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、科学研究的基本方法和技能，最终达成创新精神和实践能力的提升。在课堂探究活动中，采用“问题驱动”的课堂教学形式来优化学生科学探究的过程。采用驱动学生物理概念学习方法，使学生的思维经历具体到抽象的过程，建构起概念，学生运用概念时不但“知其然”﹑也“知其所以然”。 二、以问题驱动为特征的课堂探究式教学的实践 在教学中通过教师问题链的设计来驱动整个探究过程，努力培养学生形成问题意识，明确探究的目标。营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们对探究活动的兴趣，提升探究活动的质量。在策略上，提供问题情境时， 1．问题的设计应能激发学生探究兴趣 问题的设计立足于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析，设计的问题必须紧紧围绕教学目标，能反映教材和课程标准对教学的要求，能体现教材中潜在的知识点之间的内在联系。例如，在上《密度》时，学生知道密度这个词，也知道“铁比棉花重”这句话是错的，至于为什么错？学生不清楚！通过小实验引导学生对实验器材选择后体积相同的铜块和铝块，放在调节好平衡的天平上，天平平衡吗？通过实验得出结论：体积相同不同物质质量不同。学生意识到铁比棉花重错在没有控制变量(体积)解决学生的问题又渗透研究问题的科学方法---控制变量法。是学生自己产生的问题，通过实验给予，所以在解决过程中有着浓厚的兴趣2．问题设计应拓展学生思维深度问题设计应有层次性对于难点的问题设计要把握好层次性，层次过细，问题过于显露，引起争议，不利于思维的开展；层次过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。所设计的问题要符合学生的认知规律切合学生的心理，教学知识的发展过程，组成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系在教学实践中，将较难的一级问题细分为若干个相对容易的、层层递进的二级问题三级问题，从而为突破难点打好基础。 问题驱动课堂教学的特征要求学生从一点出发，运用所学的知识加以整合，进行联想，打破常规，提出合理、独特的解决问题的方法，以达到在学习过程中培养学生思维的目的。这时，教师把解决问题的主动权交给学生，学生带着问题探究避免学生仅对问题作“对”或“错”的表面回答，使学生明确应答的根据，增加思维的深度，扩展最初答案，帮助学生加强新旧知识之间的联系，使知识更加系统化，有利于提高课堂教学效果三、问题驱动为特征的课堂探究式教学的思考 问题驱动，是努力探寻探究式学习与接受式学习的合理的平衡点“完全体验的绝对探究”和“完全接受”学习探究而言，物理概念或规律不是以呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中有所“发现”加深对知识的理解，认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构问题驱动促进学生知识结构的内化，这种内化的过程，主要通过接受学习来建构物理概念或规律。教师的行为主要是：创设情境，引发问题、指导学生探究、帮助学生解决问题。学生的行为是：情境产生问题、合作或自主探究问题、讨论或独立解决问题。 教学过程以问题为主线，探究为，培养能力为目的将建立概念的过程转化成一项具体任务，或者说是解决一个问题,使学生更容易进入学习过程需要与教师预设的问题结合，通过学生讨论、交流、合作，提出探究问题，完成探究过程给予正确的、及时的指导，在互动中教学目标，有效避免“个别学生探究”的现象，使全体学生最大限度地参与探究的全过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交流教师要站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)来提问通过提问来引导思维使学生意识到是对自己认知能力的一次次挑战有利于促进学生认知能力的发展。因此问题的设计要有适当的难度和梯度既要让学生有成功的可能更要具有培养物理思维的价值如一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。明确探究的目的，防止探究流于形式，从而有效的提高学习的效益，化解探究所需的时间与课时安排冲突的矛盾。教学的最终目的就是为了使学生理解并掌握正确的结论，但是，如果不经过学生的观察、质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识过程，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争、比较、结论，就难以获得对知识的真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维也就难以培养起来。因此，教学既要重结论，更要重过程。