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也谈高效课堂 高效课堂作为教学的最高境界，一直以来是老师们最关注的话题。为了提高课堂效率，我们也从自身素质方面，进行了很多的努力。然而，如果能从学生的角度去观察思考，我们或许可以发现很多未曾注意到的东西。 学生的大脑不是机器，不会上课说“开工了”就开始“出产品，出知识”。实际上，由于小学生本来就容易被各种新鲜的事物吸引，所以不太可能把注意力集中在毫无兴趣的课本教学内容上。所以学生上课的时候，大量时间是身子在“听课”，大脑不知跑到哪里了，东想西想的。即使老师很好，学生也会常常走神，特别是老师废话多一点的话更是这样。 要想体验这点很容易：可以找一份在自己的理解水平以内的学术讲座的录像来看看，计算一下自己分神的时间：你能够集中注意力听一半左右就很不错了，你会丢掉很多内容。而学生显然会比这更差。上课开始，他你需要很多时间才能慢慢“回到课堂”，中间很多时间，他们在走神分心。这几乎就是必然的规律。 西方教育理论中，认为在学校教育中，特别是小学教育阶段，学生没有形成良好的学习习惯之前，不能依赖课堂讲授的方法来学习。必须用“体验式学习”来代替成传统的“灌输式学习”，“填鸭式学习”。否则不可能取得良好的教学效果。 美国的大多数小学课堂就是这样设计的。在中国的教师看来，美国的教室散乱无序，学生们似乎次序不良，教室的座位也不整齐，经常为成一个圈，师生坐在一起“玩”，很不“正规”。但是，美国的学生在小学阶段不会有压抑，也不会有散乱的思维，他们在看是无序的教学中学会了思维的有序。 教育学理论还认为：除了体验式教学外，互动式教学效率更高。所以教学中要加强师生的互动内容来提高学生的学习效率。 比如：你准备了一节公开课，安排了评课环节，显然，你因此会准备得更充分。如果你讲完后，有人发现并指出了你讲课中的漏洞，提出了你无法解决的问题，你显然会印象更加深刻。 上面这几种学习教学模式，都是“高效率”的模式，当事人很少会“分神”。灌输式教育，特别是简单化的灌输式教育，对于小学生阶段的学生来说学习效果很差。能够有20-30%的时间有效利用就相当不错了。这样算下来，最多每节课只有不到15分钟是“有效学习时间”。这还是教师课堂不说废话的情况下计算的效率，如果算上缺乏老师往往喜欢废话连篇这个因素。有可能课堂教学效率几乎就是“零”效率。 另外，教学效率高低好坏，与老师教学对象的人数多少密切相关！ 对大学校的学生来说，“有效学习时间”要比小学校学生更低。因为，学生的注意力有效时间，还与班级大小有关。西方教育心理学家研究表明：老师面对三个以下的学生，基本上就是一对一模式，学生很不容易分神，学习效率最高。对于普通的学校体系教学来说，班级学生在八个学生以下学习效果最好，正常的班级也最好不要超过12-16人。而50人的班级，要让学生全体集中注意力，显然是“不可能的任务”。再好的老师，对此也无能为力。而且，分神的学生们还会互相影响，特别是低年级阶段，“课堂秩序”问题是小学低年级老师最重要也最关注的问题，而不是教学内容。我们明知道这点，但是我们也没有什么好办法。 所以，小学课堂教学中，每天上午三节，下午三节课。共六节课，每节课40分钟的最多有效学习时间12分钟（按30%的有效时间计算），每天有效学习时间可以有一个半小时。如果再算上每天三节主课外的时间，另外两节课往往是混混日子的“副课”，这个有效学习时间就更短了。如果学生属于不太用心的学习者，每天的有效学习时间很可能连半小时都不到。 不过，值得庆幸的是我们的课程内容并不是太难，走神少一些的学生，就可以轻松掌握，成为“好学生”。还有课后老师布置的作业，进行大量的机械训练，逼得学生不得不“集中注意力”自学一点东西，所以才会“出成绩”。所以，学得好的学生，其实不是老师教的好，基本上都是自己学出来的。 从学生的角度出发，提高学生的学习效率，才能真正提高课堂教学效率。