以三读一练实现阅读教学的柔性翻转——基于思维可视化技术的小学中高年级学生自主阅读能力的培养.pdfVIP

I■■_ ————7 ——基于思维可视化技术的 小学中高年级学生自主阅读能力的培养 陆剑卫江苏省苏州市吴中区横泾中心小学 如何告别高耗低效的“填鸭式”教学，实现“以生为本，让 人文性的语文教学思潮使语文教学脱离了语文学科的基本 学习发生在学生身上”的教学目标?三年来，笔者运用思维可 属性，即语文是一门培养学生对语言文字的理解及运用能力 视化技术重构小学中高年级(3～6年级)课文阅读教学，在实 的学科。于语文教学而言，我们绝对不能排斥人文性，但人文 践中逐步生成以培养学生自主阅读能力为主线的“三读一练” 性是以工具性为基础的，离开这个基础，所有的华丽与喧嚣都 教学模型，并运用该模型实现了小学中高年级课文阅读教学 注定是虚幻的，根本无法在孩子的思维中驻足。第二，机械重 的柔性翻转。下面笔者以实践为基础，对阅读教学中的新策略 复式的讲读依旧充斥着课堂，不是教师讲就是学生读，而且还 进行分析与阐述。 片面地把“读”理解为“朗读”，忽视了“有效默读”训练。作为 ●反思“高耗低效”的语文课 小学生，有感情地朗读当然是必要的，但一味地追求“朗朗读 三年前，笔者以小学语文骨干教师的身份到华东师范大 书声”是对阅读的文艺化解读，是不符合人脑思维发展规律 学参加“思维可视化教学”专项培训时听到这样一个“刺激” 的——朗读侧重锻炼语言节奏感，而默读才更有利于对语言 的观点：在基础教育阶段，哪一个学科最重要?是语文!哪一个 的理解和思维发展。第三，感性完全压倒理性，“你读了以后有 学科的教学效能普遍低下?还是语文!说出这个观点的正是 什么感悟”之类的问题贯穿整个课堂，个性化感悟被抬升到 此次培训的主讲人——“思维型课堂”的倡导者、思维可视化 不容置疑的高度，思维共性(客观逻辑性、合理性及基本技能 教学系统的总设计师刘濯源。 与方法)却被严重忽视。这使学生对语言的理解往往是模模 虽然知道刘教授并不是专业从事语文教学研究的，但他 糊糊、模棱两可的。 的观点还是引起了我强烈的共鸣：我不能去妄论中学语文教 ●把思考的权利还给孩子 学现状，但对小学语文课堂教学高耗低效的状况还是深有感 语言是思维的载体，思维是语言的内核，失去思维的内 触的。所谓“高耗”是指学生与教师所付出的时间和精力多，所 核，语言便失去了灵魂，因此离开思维去教语文就是把文字的 谓“低效”是指学生的收获少。少在哪里?少在学生在语文课 尸体喂给学生吃。笔者认为提升“思维含量”是解决语文教学 中只是机械地记住一些字词，以及被动地吞下一些被语文教 高耗低效的关键所在。 师按规矩咀嚼过的文化残渣，学生而对语文的兴趣却被湮灭， 那么，怎样提升小学语文课堂教学的“思维含量”呢?根 语言理解及运用技能也没有发展起来，这岂不是“捡了芝麻， 据笔者的实践经验，必须要在三个层次上对课堂教学做出 丢了西瓜”? 转变。 那么为什么会出现高耗低效的状况呢?笔者认为有三个 第一，教学观念层面的转变。必须从“为知识而教”转变 主要原因：第一，过度强调人文性，甚至以牺牲工具性去凸显 为“为思维而教”；从“为学会而教”转变为“为会学而教”。 10 中国信息技术教育加15／2’ 万方数据 第二，教学方式层面的转变。必须把。教师一味填鸭，学 读应用训练，学生基本可以掌握该策略。接下来，就可以让学 生拼命死记”的灌输式教学转变为“教师适当引导，学生自主 生以小组合作的方式进行自主阅读练习，教师进行适当引导与 建构与探究”的教学方式，把思考的权利还