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物理课堂探究式学习的再实践与再思考 摘要 探究式学习是一种以人的发展为本的学习方式，从探究入手是提升学生科学素养和思维能力的理想选择。笔者结合几年来物理探究式学习的实践情况，进行了认真的再反思和再总结。从“开展探究式学习的意义”、“探究式学习的基本特征”、“探究式学习的实施建议”三个方面阐述探究式学习的一些心得 关键词 探究式学习 提出问题 实验创新 合作交流 课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用，传统教学中高耗低效的现象依然存在，物理课堂假探究、真题海的现象还比较普遍。在物理学习中，学生不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应只是传统的授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究式学习”。 新的物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。在科学探究中，学生像科学家构建科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理、建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度价值观都得到发展。笔者结合几年来物理探究式学习的实践情况，进行了认真的再反思和再总结 。提出了从以下几个方面来重新认识物理教学中的探究性学习。 1、开“探究学习”的意义 获得亲身参与的体验 “探究式学习”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑乐于探究努力求知的心理倾向。产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。提高发现问题和解决问题能力学习的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生在学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储，通过解决实际问题的探性活动，提高综合应用能力。 学会分享与合作合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果养成科学态度，增强对社会的责任感 学生在学习的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。我国传统的课程设置，特别是理科课程设置几乎是世界上最难的，我的中学生几乎每年都在国际奥林匹克学科竞赛中获得金牌，但赛后安排的参赛选手与诺贝尔奖获得者研讨会上，却明显暴露出我国选手创新意识与科学素养的不足。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。学习课程的开设，无疑会给我们的教育带来盎然生机。究式的几个基本特征问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。物理探究式，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。在学习“物态变化”时，媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水会变成白气”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式的良好开端。思维开放特征探究式学习是通过发现问题研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施物理探究式，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。“探究怎样利用磁场获得电流”时，启发和鼓励学生大胆猜想学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。实施物理探究式，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条