太空一日-教案.doc

太空一日 2． 3．情感目标：学习航天勇士探索的精神，增强祖国的自豪感。 【教学重难点】 1．快速浏览全文，如何提取主要信息。 2．杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同？体现出中外文化、思维的差异，具体是什么差异呢？ 【教学方法】 1．知识链接教学法。孩子们对于航天知识总是充满了无限的好奇，通过对航天科普知识的阅读，增长了知识，更增添了对祖国航天探索的自豪。 2．默读教学法。默读是对“长文”最为有效的阅读方式，能快速高效，能在最短的时段内筛选、提取最主要的信息。 3．讨论点拨法。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 【第一课时】 一、导入新课 师：（开场白）毛主席说：“可上九天揽月”，杨利伟就是“揽月”第一中国人，请看那次激动人心的“飞天大戏”！ （观看“神五”发射视频。） 二、问题探讨：宏观整体把握 这一板块主要是指导学生默读课文的基础之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容。具体上安排了两遍默读，一次讨论归纳。 一读：运用逐句逐行法，边默读边圈点勾画，利用工具书结合注释将课文中的生字词解决。 二读：让孩子们“跳读”，一目数行地扫视文段，抓住小标题，筛选、提取、整合文本主要信息。 三讨论归纳：紧紧抓住文本的四个小标题，每一个小标题就透出了一个主要信息，因为这些小标题都为“内容式”标题，它揭示了该部分的主要内容，便于读者“跳读”。 紧跟小标题，逐层提问，多问“为什么”。 ①在什么情况下，“我以为自己要牺牲了”？带着该问题，对第一部分进行浏览，甚至“跳读”，自然而然地就会提取如下信息——“起飞阶段的共振”，让“我感到非常痛苦”，“极度难受”，“痛苦的极点”，“难以承受”，“特别漫长”。 ②“我看到了什么”，这一个小标题，实际上就提出了一个“明显”的问题，快速浏览，就会提取“看到”具体事物的信息——看地球，是“一段弧”；“俯瞰我们的首都北京”；“我没看到长城”等。 ③“神秘的敲击声”，看到该标题，我们就应该有这样的疑问：是什么声音？这个声音是由什么造成的？带着这些问题在快速默读的过程里，“‘本末倒置’的错觉”的信息也不会被忽视。 ④“归途如此惊心动魄”，小标题的“此”指什么？再换一个问题问也是一样的：什么经历会让杨利伟“惊心动魄”？孩子在快速浏览的过程里，孩子们会被45节，由一句话构成的一段，“让我紧张以至惊慌的却另有原因”，所干扰，可能会提取“高温”、“碎片的划过”等，但顺着此段，注意46节，“我学习过这方面的知识，看到这种情形，知道是怎么回事”，就会把47节的第一句作为主要信息来提取——“但随后发生的情况让我非常紧张——右边的舷窗开始出现裂纹”；那后面几大段就“画蛇添足”，并不然，稍加“跳读”，“抛伞”折磨，也是“惊心动魄”的。 三、问题探讨：拓展提升 作为中国飞天第一人的杨利伟，他在太空近一天的时段里，有何情感？ ——出示杨利伟在太空中的一句话：“飞船飞行正常，我自我感觉良好，我为祖国骄傲！” 引导孩子们形成共识：蕴含着作者对祖国航天科技强大的自豪，也道出了一个中国航天人面对艰难的太空探险时的乐观、镇静的情怀。 【第二课时】 一、复习导入 1．请孩子们用“连火车”的回答问题分方式，回顾杨利伟遇到了哪些意外情况。 2．对信息提炼的巩固：杨利伟在神州五号发射过程中，心理活动是有什么变化？ 提示孩子们在跳读第一部分“我以为自己要牺牲了”，从语句当中进行提炼：例如从“我全身肌肉紧张”，“我感到压力远不像训练时想象的那么大，心里稍觉释然”，“这让我感到非常痛苦”，“感到从未有过的轻松和舒服”，自然地提炼出了“紧张——释然痛苦——轻松和舒服”的心理变化过程。 二、问题探讨：综观探段落 1．文本里有三处提到了国外航天员，反复读。 让孩子找出来一处是27节，讲的是“我询问过国际上的很多航天员，没有谁能拿出确凿的证据说看到了什么（在天空里，看地球上的人工建筑）”； 第二处是32节，谈的是“估计在我之前遨游太空的国外航天员会有类似体验（‘本末倒置’的错觉），但他们从未对我说起过”； 第三处是60节，写的是“我后来问过俄罗斯的航天员，他们从不给新航天员讲述这个过程（抛伞受折磨），担心新手们害怕”。 2．对第二处与第三处可以重点研读一番，可以引导孩子们从杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同的方面进行思考，进一步引导出体现出中外文化、思维的差异。在充质疑、思考、讨论的基础上，孩子们很容易达成如下的共识。 ①国外航天员不讲“本末倒置”的“类似体会”，而杨利伟却给“神六”、“神七”“仔细讲过”，让其“已有心里准备”，而且“飞船舱体也经过改进”；俄罗斯航天员“从不给”“新人”讲“抛伞折磨”的过程，“担心新手们害怕”，杨利伟“回来却讲了”，“让他们有思想准备”，“不用紧张”，“很正常”。 ②对航天探险遇到的相同问题，