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学习小学语文新课程标准的几点思考 张凤玲 2011版小学语文新课程标准是我们基础教育课程改革的灵魂和根本，认真学习领悟课程标准的性质特点，研读课程标准内容，是一线小学语文教师的重要任务。用新课程标准的精神指导我们的工作，能使我们很快提高对课改的认识，探寻利于师生共同发展的课改思路。通过学习，对小学语文教学有了更深刻的思考。 一、 与“实验稿”比较，新课程标准的变化 1、 是适当减负 减负不完全是学习负担的减轻，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。新课程标准采取了四种减负方式①删除部分教学内容，精选内容，减少容量，②降低教学要求，③通过进一步明确基本概念的内涵，限制教学难度，防止教学中不必要的拔高，④选学内容的编排，增加了课程弹性，为学有余力的学生提供了选择机会，又控制了课程难度。 如：小学生的识字教学，原来一、二年级的识字量要求2000多字，而且要“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。提倡“先认后写”“多认少写”。 2、是重视写字与书法的学习 课程标准在总目标中提出“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求。针对目前电脑普及之后，学生写字能力普遍下降问题，新课程标准特别加强了写字教学的重要性，整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。在语文课程标准具体实施建议中的“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 如：一、二年级的写字要求是“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”写字教学要遵循“由简单到复杂，由基本笔画、基本笔顺规则到正确、工整书写，再到提高书写速度，再到培养学生的审美情趣”这一客观规律，循序渐进，有所侧重，逐步提高写字教学质量。写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。练习写字是弘扬中国文化，培养民族精神。郑重指出书写是一项艰巨的任务，不能刻意回避更不能坐视不理。 3、是进一步强调改革的新理念 从当今时代综合素质教育和培养创新人才的需要来说，应注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习的能力。每个教师要明白：教育教学的主题不是升学考试而是发展学生的个性；教育教学研究的对象不是书而是人；自主课堂上教师不是旁观者而是参与者，是向导。 如：关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，教师要尊重学生的感受，要加强引导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。 4、是写作教学坚持的理念 课程标准将一、二年级的写作定位为“写话” ，三年级开始 “习作”，初中才是“作文”，并且强调写作教学一定要减少对学生写作的束缚。新课程标准特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心理话，不写假话、空话、套话。不要为应对考试而写。写作评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作； 第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 5、是语文知识的学习。由于教师受制于应试教育，特别注重学生的习题练习，注重讲授和操练所谓的语法修辞知识。新课程标准规定在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。关于阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。